“思維導(dǎo)圖”在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與研究

王 靜

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校周莊校區(qū)，江蘇 江陰 214433)

0 引言

由周紹敏主編的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，為中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，是中職電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化專業(yè)的重要的課程內(nèi)容之一，課程概念抽象，理論較深。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，尤其是職高班，畢業(yè)后直接走向就業(yè)崗位，進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)就相對(duì)較差，在教學(xué)過(guò)程中，以往多是要求機(jī)械記憶和存儲(chǔ)知識(shí)，在技能方面，也只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生“會(huì)做”就可以了，因此通常把思維教學(xué)邊緣化，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革的重點(diǎn)，是教會(huì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，最先是由英國(guó)的托尼·布贊博士提出，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單有效，是一種實(shí)用性的思維工具。與傳統(tǒng)線性思考方式不同，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以及層次關(guān)系，運(yùn)用圖文并重的技巧，結(jié)合顏色、圖形等形式來(lái)增強(qiáng)記憶，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬關(guān)系和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。而復(fù)習(xí)課，就是要讓學(xué)生的大腦能夠重新學(xué)習(xí)、重新思考，并記住所有學(xué)過(guò)的知識(shí)?！八季S導(dǎo)圖”這種化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方法，在我們的復(fù)習(xí)課上就更加體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖特別適合大腦運(yùn)作，能夠幫助你思考、想象、記憶事物、制訂計(jì)劃并歸納信息，簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖就是幫助你復(fù)習(xí)功課的絕佳工具。

因此，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)并用好思維導(dǎo)圖的話，將有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中理清思路，有利于學(xué)習(xí)的思考和理解，對(duì)學(xué)習(xí)的記憶和日后的復(fù)習(xí)也有著極大的幫助。經(jīng)過(guò)本人的初步教學(xué)嘗試，更加確信思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)生思維外化的非常有效的方式，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中得到了頗多益處。復(fù)習(xí)階段，如何充分考慮學(xué)生差異，如何幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維工具與思維方法，進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)并有所收獲，是實(shí)施思維導(dǎo)圖策略的初衷。具體實(shí)施方法，以第三章《復(fù)雜直流電路》部分的復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行介紹。

1 獨(dú)立嘗試，初步構(gòu)圖

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要自主思考，并將理論與實(shí)際相結(jié)合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！敝饔^能動(dòng)性在抽象思維的形成過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。

因此，任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)從學(xué)生原有的認(rèn)知出發(fā)，先獨(dú)立嘗試，將自己已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，再獨(dú)立完成初步的思維導(dǎo)圖，作以簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。在初步構(gòu)圖的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視學(xué)生完成情況，可以迅速地對(duì)學(xué)生的輸出情況進(jìn)行分類，為之后研討環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備。

學(xué)生初次接觸，很可能將思維導(dǎo)圖制成零散知識(shí)點(diǎn)的羅列。而“復(fù)雜直流電路”課程是中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的一大難點(diǎn)，概念多、定律多、比較抽象，為幫學(xué)生理清教材中所講到的4種解題方法，要求學(xué)生們?cè)谡n前先做好這一章節(jié)的復(fù)習(xí)，并準(zhǔn)備好不同顏色的筆，上課前每人一張中間印有一個(gè)典型的電路圖的白紙，白紙橫放，如圖1。

圖1 電路圖

在紙張中央的位置畫的這個(gè)電路圖，就是中心圖像，這個(gè)中心圖像代表了所要描述的主題，即整幅思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容。(所要復(fù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，每一章內(nèi)容都可以這樣操作)。

由中心圖像出發(fā)，繪制出由粗到細(xì)的線條，這些線條向四周發(fā)散，每一條都代表了一個(gè)與中心主題緊密相關(guān)的內(nèi)容。因此從給定的圖(所示電路圖)，引出對(duì)電路圖的思考，這是什么電路——復(fù)雜直流電路，這種類型的電路有哪些求解方法——4種方法：支路電流法(利用KCL、KVL)、疊加定理(各個(gè)電源單獨(dú)作用，將復(fù)雜直流電流轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單直流電流計(jì)算)、戴維寧定理和2種電源的等效變換，由中心圖像發(fā)散出的線條是最主要的內(nèi)容，我們稱之為“大綱主干”。

2 依托教材，自我補(bǔ)充

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該根據(jù)原認(rèn)知基礎(chǔ)主動(dòng)地、有選擇性地接受外在信息，建構(gòu)其意義，而不是不加思考地被動(dòng)接受。原認(rèn)知不同的學(xué)生進(jìn)行初步構(gòu)圖時(shí)都會(huì)遇到不同的知識(shí)需求。學(xué)生只有從主觀上激發(fā)自己解決問題的欲望，才能高效地運(yùn)用教材，搜索自己原有知識(shí)的不足而進(jìn)行補(bǔ)充。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依托教材，嘗試解決梳理知識(shí)與內(nèi)容層次中遇到的問題，從而使知識(shí)在頭腦中進(jìn)行再加工?；谝欢ㄋ伎己螅瑢W(xué)生可以基于知識(shí)的擴(kuò)充從而引出新的思考，也就自然而然地嘗試對(duì)初步構(gòu)圖進(jìn)行完善。在由中心圖像發(fā)散出的線條——大綱主干的基礎(chǔ)上，接著引出下一個(gè)分支什么是復(fù)雜直流電路(復(fù)雜直流電路的特征)，4種解題方法的具體內(nèi)容應(yīng)用注意事項(xiàng)等。

給每條大綱主干命名。如果可以，也請(qǐng)分別給它們配上相應(yīng)的圖像語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，大腦同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了左右腦。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中的詞語(yǔ)都很關(guān)鍵，所以將這些詞語(yǔ)寫在線條上，就像傳統(tǒng)記筆記時(shí)畫的下劃線一樣，這樣做就更突顯了詞語(yǔ)的重要性。

從每一條大綱主干入手，可以開始繪制其他連接線，這些線條散開就像樹的枝干樣。可以給這些內(nèi)容加上你自己的想法，額外延伸的分支用來(lái)展示細(xì)節(jié)的內(nèi)容。比如復(fù)雜直流電路的特點(diǎn)是什么、4種解題方法的具體內(nèi)容、應(yīng)用注意事項(xiàng)等。

3 思維碰撞，相互啟發(fā)

合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問―質(zhì)疑―反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下有序討論，分享別人的想法；教師同時(shí)參與研討，對(duì)研討的內(nèi)容、方向及方式進(jìn)行有效監(jiān)控和引導(dǎo)，最終引導(dǎo)全班同學(xué)通過(guò)交流、對(duì)比與優(yōu)化，尋求解決問題的最佳方案，使合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具體而又形式多樣。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，他們的大腦通過(guò)類似白日夢(mèng)的發(fā)散思維方式“夢(mèng)”到所有的知識(shí)，讓它們縈繞在腦海里。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生把知識(shí)牢牢地儲(chǔ)存在大腦中。

4 回顧反思，沉淀收獲

教育思想家杜威認(rèn)為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它是按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考?！笨梢姡此疾皇呛?jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧，而更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自身對(duì)探究過(guò)程以及探究結(jié)果進(jìn)行有意識(shí)的、科學(xué)的、縝密的回饋、分析和檢查。這其中包括知識(shí)性的、方法性的反思，也包含情感態(tài)度的回顧。

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜，這就決定了課程的復(fù)習(xí)如果單靠死記硬背是非常痛苦的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則大大提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生在面對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，準(zhǔn)確提取知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還可以做到對(duì)知識(shí)的加工整合，形成較為完善的知識(shí)體系。從而幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)繁雜的記憶內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還增強(qiáng)了理解和記憶能力。

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維模式和教學(xué)策略，它有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是對(duì)于電子電工類課程的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生將零散的電工知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和條理化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率；還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。尤其是在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為一種方興未艾的教學(xué)策略，在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)以及其他學(xué)科上還有更深層次、更多價(jià)值的應(yīng)用，這需要我們廣大教育工作者做出更為積極的研究與探索。