《初中語文課堂提問的有效性策略》

蘇劍麗

摘要：作為課堂上師生互動的基本形式之一，提問的有效性在很大程度上影響著整體課堂效果。在日常教學(xué)實踐中，一線教師要結(jié)合課堂實際積極思考和總結(jié)提問的有效性策略，以期不斷提升課堂提問的效果。本文簡要探討了初中語文課堂提問的三點有效性策略，分別是貼近中心，設(shè)計有意義的問題;由淺入深，設(shè)置合理的梯度性;合理評價，保證提問達到最佳效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效提問;教學(xué)心得

作為課堂上師生互動的基本形式之一，提問的有效性在很大程度上影響著整體課堂效果。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與體會就初中語文課堂的有效提問談幾點策略性意見，希望對一線教師有所啟示。

一、貼近中心，設(shè)計有意義的問題

課堂上的時間是有限而寶貴的，所提的問題要避免偏離中心，換言之，要設(shè)計有意義的問題。盡管一些開放性和拓展性的提問有時也是必要的，但應(yīng)把握好度，或者說，應(yīng)基于課文的特點而合理設(shè)計，使之貼近課文中心，幫助學(xué)生更好地把握課文。試舉一例，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，很多教師會提問這樣一個問題：“在這片文章的描述中，春夏秋冬四季各有什么突出特點？”這個問題難度不大，學(xué)生只要較好地理解了課文，多數(shù)都可以很快找出答案：文章春夏秋冬四季各自的突出特點分別是“野芳發(fā)而幽香”“佳木秀而繁陰”“風(fēng)霜高潔”“水落而石出”。然后教師又提出：“文章中對四季特點的描寫是富有感染力和令人神往的，現(xiàn)在，大家先認真思考一下，組織一下語言，來說說自己家長四季特別之處吧。”顯然，這樣的提問中第一個問題是基于課文中的描述，有助于學(xué)生更好地把握課文，特別是有利于增進學(xué)生對作者借景抒情藝術(shù)手法的體會，但第二個問題，看似是在第一個問題的基礎(chǔ)上提出來的，但實際上已脫離了課文的范疇。這樣的問題雖然開放性和拓展性較強，或許可以起到提高學(xué)生思維積極性，以及活躍課堂氣氛的作用，但實際上并不利于學(xué)生更好地把握課文中心，因此其有效性也就打了折扣。如果改成：“現(xiàn)在請組織一下語言，在課文所描寫的四季特點的基礎(chǔ)上展開想象，用自己的話描繪一下醉翁亭四季的景色?！边@個問題顯然也是開放性和拓展性的，但沒有脫離課文范疇，相比于原來的問題也就更能達到理想效果。

二、由淺入深，設(shè)置合理的梯度性

課堂提問的作用不僅在于檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時也是為了促進學(xué)生積極思考，鍛煉其學(xué)科思維，從而達到提升其思維品質(zhì)的目的。而要有效鍛煉學(xué)生思維離不開有深度和內(nèi)涵的提問，這種情況下，所設(shè)計的問題的跨度就不能太大，而是要由淺入深，設(shè)置合理的梯度。試舉一例，《沁園春·雪》一詞的上闋寫景，下闋則評古論今，形式結(jié)構(gòu)上可說匠心獨運，頗為新穎，這一突出特點往往被很多教師所重視，并用來提問，本來，就該詞而言從此處設(shè)問是有助于學(xué)生更好地理解詞的意旨和藝術(shù)藝術(shù)特色的，但這一問題對學(xué)生而言也是較有難度的，倘若如一些教師那樣直接提問“詞的上闋寫景與下闋評古論今的聯(lián)系什么？”則十有八九學(xué)生難以回答上來。這時候就應(yīng)該設(shè)計一系列由淺入深、具有合理梯度的小問題，輔助學(xué)生的思維進程。問題可設(shè)計如下：①上闋中的最后一句具有承上啟下的關(guān)系，你對此如何理解？②下闕中作者用一個字概括了其對歷史上那些英雄的評價，你認為是哪個字？③作者評論古人，出于一種什么樣的思想感情？④詞中歌頌當(dāng)代那種人？⑤詞中的主旨句是哪一句？你如何理解？這樣一來，就為學(xué)生的思維活動提供了較為合理的指引，使學(xué)生能順著線索認識到上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)，所起的是一種鋪墊和襯托的作用，這樣一種手法更好地表達了作者“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情勝概。

三、合理評價，保證提問達到最佳效果

提問是課堂上師生互動最基本的形式，在學(xué)生回答問題后，一定要給予及時而到位的評價，要使學(xué)生切實地明白是對是錯，哪里有問題或存在不足，從而使學(xué)生對問題的答案形成全面而準(zhǔn)確的認知，只有這樣才能使提問達到最佳效果。舉個簡單例子，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，教師提問：“大家了解課文后很容易得出結(jié)論，孔乙己的命運是悲劇性的，那么，課文中為何多次描寫孔乙己的笑呢？”一名學(xué)生回答：“孔乙己很迂腐，引人笑柄。”另一名學(xué)生回答：“孔乙己老實，別人都取笑他?！边€有學(xué)生回答：“魯迅先生寫孔乙己的笑是為了反襯孔乙己的悲，進一步說，是為了反襯當(dāng)時社會的悲。”聽了學(xué)生的回答后教師只是說：“各位同學(xué)回答的都很好。”，便再無下文。這樣的評價顯然是失之籠統(tǒng)甚至是混亂的，會導(dǎo)致學(xué)生認知不清。盡管每個學(xué)生回答得都有理，但教師還是應(yīng)該給出確切的答案，并針對每個學(xué)生的回答給予針對性的評價。

綜上，本文簡要探討了初中語文課堂提問的三點有效性策略，分別是貼近中心，設(shè)計有意義的問題;由淺入深，設(shè)置合理的梯度性;合理評價，保證提問達到最佳效果。在日常教學(xué)實踐中，一線教師要結(jié)合課堂實際積極思考和總結(jié)提問的有效性策略，以期不斷提升課堂提問的效果。

參考文獻

[1]覃發(fā)友. 探討初中語文課堂提問的有效性策略[J]. 教師， 2011（12）：52-52.

[2]徐維. 試論初中語文課堂提問的有效性[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版）， 2013（8）：29-29.