試述讓美術(shù)欣賞課“脫俗”的方法

馬霞

欣賞課作為美術(shù)課程的必學(xué)領(lǐng)域之一，年級越高欣賞的內(nèi)容越豐富。大多數(shù)美術(shù)教師上課以講授理論知識、專業(yè)術(shù)語為主，也有些教師匆匆把一幅作品簡單介紹一番，然后讓學(xué)生自己看課本和圖片，美其名曰：以自學(xué)為主。學(xué)生的主要任務(wù)變成了被動的聽講、無目的看， 這些機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生思想麻木，上課態(tài)度消極，漸漸對欣賞課失去了興趣，更別說進(jìn)一步對作品內(nèi)容的評述。?這樣的美術(shù)欣賞課起不到審美教育的作用，陶冶不了學(xué)生的情操，嚴(yán)重脫離了美術(shù)教育的宗旨，欣賞課堂陷入了無趣的“俗套”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞?！笨梢娕d趣是一堂課學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵，那么怎樣讓學(xué)生對美術(shù)欣賞課產(chǎn)生興趣，化靜為動？下面就談?wù)勛屝蕾p課“脫俗”的幾種課堂方式：

一、表演性課堂

表演性課堂通過表演的方式直觀的表現(xiàn)作品內(nèi)容，豐富并拓展作品的內(nèi)涵，讓全體同學(xué)身臨其境的感受作品的內(nèi)容和思想。這種課堂方式讓人印象深刻、回味無窮，學(xué)生主動性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。如在欣賞達(dá)芬奇《最后的晚餐》的時候，我讓13名學(xué)生分別扮演耶穌和十二門徒，課前熟悉好自己角色的特點(diǎn)，在課堂上首先按照畫面內(nèi)容在前排入座，擺出相應(yīng)的姿勢，然后進(jìn)行內(nèi)容對話并流露出畫中的表情。這一下全班都沸騰了，同學(xué)們都集中注意力在猜測他們要表現(xiàn)的主題，好奇心牽引著觀察力和想象力瞬間爆發(fā)，隨后議論紛紛、各抒己見，整堂課氣氛活躍、精彩不斷，課后很多學(xué)生都申請想當(dāng)下次課堂的表演者。

表演可以喚醒沉睡的畫面，讓畫面中人物和內(nèi)容“活”起來。在表演性課堂中，學(xué)生可以接觸多種多樣的藝術(shù)形式，通過表演不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的觀察力、感受力和判斷力，全面提升綜合素質(zhì)。

二、故事性課堂

欣賞課上有的藝術(shù)作品故事性比較強(qiáng)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的故事資源穿插課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生情節(jié)體驗，從而激發(fā)他們對新知識探求的欲望。在欣賞課中，教師可以抓住作品的內(nèi)容和背景或者是某個特殊的事件來展開。故事性課堂要多鼓勵學(xué)生去講，讓他們嘗試用自己的理解方式來完成。如在欣賞梵高的《烏鴉群飛的麥田》中，提前讓選出的學(xué)生代表去收集關(guān)于梵高的生平和作品背景資料，然后在課堂上讓這名學(xué)生結(jié)合資料講述梵高的經(jīng)歷和創(chuàng)作思想，末尾還發(fā)表了自己對梵高死亡的不解，我給同學(xué)們推薦了電影《至愛梵高》，讓他們自己參考去找尋答案，下堂課進(jìn)行分享。又如《江山如此多嬌》這幅作品中，學(xué)生講述作品背景及作品與毛主席的關(guān)系后，意外的介紹了傅抱石先生對屈原的特殊情節(jié)。課堂中每次學(xué)生以故事的形式講述完，同學(xué)們的掌聲此起彼伏，我想這是對這些講故事同學(xué)的肯定，也是知識間接吸收的良好反應(yīng)。通過故事的情境和恰到好處的情節(jié)，化繁為簡，這樣的課堂比普通的講授課更容易引起人的興趣，讓人津津樂道。

三、對比性課堂

對比能讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)作品與作品之間的異同點(diǎn)，在感受、理解和體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)與描述美術(shù)作品某些層次的深層意蘊(yùn)，了解不同美術(shù)作品的審美文化價值和社會價值。如《色彩的感染力》一課中，通過對課本里中外美術(shù)作品的色彩進(jìn)行顏色、風(fēng)格等對比欣賞，總結(jié)出了寫實色彩、裝飾色彩、抽象色彩和表現(xiàn)色彩，還有中國古代山水畫與西方油畫風(fēng)景畫的一些色彩特點(diǎn)。對比課堂要鼓勵學(xué)生大膽判斷、交流與評價，從中了解藝術(shù)家及人類對生命活力的向往、熱愛，感受不同時代、不同民族和不同地域產(chǎn)生的不同類型的美術(shù)作品，認(rèn)識和評述處在不同文化背景下美術(shù)作品的相同與不同的呈現(xiàn)方式。

四、展示性課堂

展示性課堂需要精心設(shè)計與組織。比如舉辦“名畫人物模仿秀”，把學(xué)生代入畫中，身臨其境的體驗人物角色。學(xué)生通過扮演名畫中的人物來學(xué)習(xí)畫中知識，為了達(dá)到與畫面盡可能一致的效果，學(xué)生們肯定會通過各種渠道認(rèn)識、了解、最終掌握精髓。當(dāng)異彩紛呈的人物如：蒙娜麗莎、馬蒂斯夫人、吹笛男孩、卡米爾等一個個出現(xiàn)時，此刻比老師的長篇大論要有效和有趣得多，并且也會讓參與扮演的學(xué)生終身難忘。再如舉辦“我來畫名畫”展，讓學(xué)生挑選自己喜歡的名畫進(jìn)行臨摹或創(chuàng)意。

“活學(xué)活用”，不同的作品選用不同的適合作品的課堂方式，可以用兩種甚至三種方式結(jié)合運(yùn)用在課堂。譬如欣賞董希文的《開國大典》，在講述作品的時候，首先請幾位同學(xué)重現(xiàn)天安門前毛主席與其他領(lǐng)導(dǎo)人排位的畫面;接著再以故事的形式講述作品歷經(jīng)了幾次修改，每次修改畫面人物都發(fā)生了變動，隨即表演的同學(xué)們也相應(yīng)的發(fā)生變動，這種方式讓學(xué)生更容易理解作品的歷史情況;最后把《開國大典》與劉宇一的《開國盛典》進(jìn)行對比，學(xué)生們都爭先恐后的談?wù)搩煞嫷臉?gòu)圖、色彩、表現(xiàn)方法等區(qū)別。整堂課結(jié)合表演、故事和對比三種方式，生動形象的詮釋了作品的內(nèi)容和意義，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了課堂氛圍。不管運(yùn)用哪種方式上課，都是為了把知識更好的向?qū)W生完美呈現(xiàn)，提升學(xué)生的欣賞水平，從而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)是一個動態(tài)過程，作為教師必須發(fā)揮一切所長讓課堂變靜為動，讓教學(xué)內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無生氣的“木乃伊”，而是含情脈脈、充滿魅力的“維納斯”。一堂好的美術(shù)欣賞課要求“教師布大局，學(xué)生當(dāng)主體”，正處于成長發(fā)育期的學(xué)生在各個方面都存在著個性的差異，因此教師就應(yīng)利用各種方式激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，讓不同水平的學(xué)生都能體會到成功的喜悅和自身的價值。放開課堂，讓學(xué)生主動參與課堂，你會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會帶給我們一些意外的收獲和驚喜，從中成長的不只是學(xué)生還有我們自己。我相信，在一個輕松、愉快 的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是優(yōu)秀的，這也正是體現(xiàn)了生命化課堂的亮點(diǎn)。讓學(xué)生感悟知識、感受快樂、感知美術(shù)欣賞課的奇妙——讓作品“活”起來！讓課堂“活”起來！讓生命“活”起來！