現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象研究綜述

劉菁

摘? 要：現(xiàn)代漢語廣泛存在單組反義詞之間在語義范圍和使用頻率不相同的現(xiàn)象，相關(guān)研究也比較充分。本文通過梳理數(shù)十年來關(guān)于現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的本體研究和與對外漢語相結(jié)合的研究，總結(jié)其研究成果以及存在的問題，希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供便利。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;反義詞;不平衡;對外漢語教學

[中圖分類號]：H13? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-06--02

反義詞中的詞總是成對出現(xiàn)的，但一組反義詞之間的兩個詞在語義范圍和使用頻率上并不相等，這就形成了反義詞的不平衡現(xiàn)象，也叫反義詞的不對稱現(xiàn)象。關(guān)于反義詞的不平衡現(xiàn)象的研究已歷經(jīng)數(shù)十年，且取得了較為豐碩的學術(shù)成果，已從最開始的整體研究及現(xiàn)象闡釋過渡到具體的單組反義詞使用及對比研究。近年來，由于對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展和教學中反義詞教學需要，研究者開始脫離本體研究把反義詞的不平衡現(xiàn)象和對外漢語教學結(jié)合起來，為對外漢語反義詞匯教學研究提供了新思路。

一、反義詞不平衡現(xiàn)象整體研究及原因闡釋

最初對于現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象研究主要是基于反義詞不平衡現(xiàn)象的描述和具體的原因探索。富天飛（2007）《反義詞及反義詞的不平衡性》用語義場的理論論述了反義詞的不平衡性。指出漢語反義詞在使用中地位不平衡， 并歸納了這種現(xiàn)象的類型。吳樂雅（2006）《現(xiàn)代漢語反義詞的對稱與不對稱研究》分別從詞中替換的缺損、句中替換的缺損以及反義表達方式的選擇三方面詳細而全面地探討了造成反義詞不對稱性的語法、語義、語用上的原因，以及對稱缺損后的補償機制，為以后的反義詞不平衡現(xiàn)象原因研究理清了思路。王麥巧（2002）《反義詞的不平衡現(xiàn)象及其他》從三個方面分析了單組反義詞兩者之間的不同，并著重探討造成反義詞不平衡現(xiàn)象的原因，他指出反義詞的不平衡現(xiàn)象與人的心理過程密切相關(guān)，是心理活動的反映。趙平分，曹衛(wèi)紅（2006）《漢語反義詞不平衡現(xiàn)象及文化闡釋》把反義詞不平衡現(xiàn)象分為三種類型，并把反義詞的有標和無標列為影響其不平衡行的重要因素，指出漢民族特有的思維模式和世界觀是造成反義詞不平衡現(xiàn)象的主導因素。孫志偉（2005）《前語法化反義詞的不對稱的文化因素》以反義詞的對應關(guān)系為突破口，在動態(tài)中描寫反義詞對應的不對稱性，在文化上尋找解釋這種語言現(xiàn)象的依據(jù)。討論總結(jié)出不同的社會歷史時期，委婉和禁忌，空間因素和向褒主義的心理傾向均會對反義詞產(chǎn)生影響，使其呈現(xiàn)出不對稱的狀態(tài)。

綜上我們可以看出，初期漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的研究重點在對概念進行定義和對反義詞的不平衡現(xiàn)象進行不同的分類以及從語言本體和文化上探索形成這種不對稱現(xiàn)象的原因。重視宏觀的研究，闡釋的方式也較為籠統(tǒng)，還停留在比較大的層面上，在這方面的研究較為成熟以后，研究者相繼把視角投入到微觀的領(lǐng)域，從單組反義詞內(nèi)部之間在語義、語法、語用等方面的比較具體探討反義詞內(nèi)部不平衡現(xiàn)象及特殊成因。

二、單組反義詞的不平衡現(xiàn)象研究

在對反義詞整體結(jié)構(gòu)不平衡的系統(tǒng)闡釋的基礎(chǔ)上，研究者開始探索具體的一組反義詞內(nèi)部的不平衡的現(xiàn)象并據(jù)此給出相應的解釋，研究層面更加廣泛，觸及到每組詞語的意義、搭配和用法，使學界對反義詞不平衡現(xiàn)象的理解更加深刻。最早開始進行微觀層面探索的是郝玲（2006）《談反義詞“深/淺”的不對稱現(xiàn)象及解釋》，文章以“深/淺”為例，研究發(fā)現(xiàn)，反義詞“深/淺”在詞義的引申速度、構(gòu)詞能力、詞語搭配方面存在不對稱現(xiàn)象，并對此進行描寫、分析和解釋，文章也首次指出對單組反義詞的這些細致的研究也會給對外漢語教學提供啟發(fā)。繼“深”和“淺”這對單組反義詞的詳細研究開始以來，學界關(guān)于其他單組反義詞的內(nèi)部研究逐漸增多，所涉及的單組反義詞有“冷”和“熱”、“高”和“低”、“快”和“慢”、“好”和“壞”、“新”和“舊”、“輕”和“重”、“厚”和“薄”、“真”和“假”等，還出現(xiàn)了方位反義詞“里”和“外”、“上”和“下”等內(nèi)部不平衡現(xiàn)象的研究，這些單組反義詞的詳細研究涉及每一組詞語內(nèi)部在意義、構(gòu)詞、搭配、語法等各個層面的區(qū)別，并在標記理論和認知語言學理論的基礎(chǔ)上程度不等地探討形成這種現(xiàn)象的語言內(nèi)部和語言外部的原因，不管是從理論還是從實際語言現(xiàn)象方面都比以往的研究更加深刻，之后很長一段時間內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代漢語反義詞內(nèi)部不平衡的研究基本上遵循這種思路。

值得注意的是彥晶（2010）《從“上”和“下”的不對稱窺視反義詞的不平衡發(fā)展》和單麗芳（2012）《表方位時反義詞“里—外”的不平衡發(fā)展》兩篇文章不僅從共時層面對“上”和“下”、“里”和“外”這兩組反義詞進行對比分析和研究，而且還從歷時層面對兩組詞在使用頻率、搭配、和語法等方面的發(fā)展演變著手去探討其內(nèi)部不平衡的原因，研究視角更為廣泛，對整個反義詞不平衡現(xiàn)象的研究也具有一定的啟發(fā)作用。

從以上我們可以看出，這一時期反義詞的不平衡現(xiàn)象研究主要集中在單組反義詞內(nèi)部的各方面的比較研究上，并開始有意識地從認知語言學理論和標記理論出發(fā)去探索不平衡現(xiàn)象的原因，研究視角也從共時領(lǐng)域擴展到共時和歷時相結(jié)合的層面，取得了較為豐碩的研究成果。這一時期，研究者已經(jīng)注意到反義詞內(nèi)部的不平衡現(xiàn)象對對外漢語教學的影響，只不過還沒有系統(tǒng)的對兩者之間的關(guān)系進行系統(tǒng)的研究和闡釋。隨著對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，教學中遇到的困難和問題也越來越多，除了從語言外部去分析原因外，開始從現(xiàn)代漢語本體研究中去探索各類問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此給對外漢語教學提供切實可行的經(jīng)驗措施。

三、反義詞不平衡現(xiàn)象與對外漢語教學

近年來隨著漢語國際教育的推廣，漢語教學事業(yè)受到越來越多的人的關(guān)注，研究者開始把現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的研究觸角深入到對外漢語教學領(lǐng)域，為現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的本體研究打開了新視野。最早把兩者結(jié)合起來考慮的是郝玲（2006）《談反義詞“深/淺”的不對稱現(xiàn)象及解釋》和段濛濛（2006）《反義詞群“好—壞”的組合情況及其不對稱現(xiàn)象》，文章指出留學生如果對漢語中的不對稱規(guī)律不了解，就會出現(xiàn)偏誤，這就需要教師在教學或者在編寫對外漢語教材時充分重視反義詞，以供對外漢語教學參考。在此之后也有一些學者就具體的單組反義詞如何進行對外漢語教學做了研究，例如反義詞“粗”和“細”、“輕”和“重”的對外漢語教學。初期對外漢語反義詞教學的研究還停留在具體的詞匯上，缺乏對漢語反義詞不平衡的整體觀察與對外漢語教學的緊密結(jié)合，為了給對外漢語反義詞教學提供新思路，研究者逐步從整體上探討對外漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的規(guī)律。郭怡穎（2008）《基于對外漢語教學的反義形容詞不均衡性研究》力圖從對外漢語教學的角度，對反義形容詞的內(nèi)容和形式的均衡性和非均衡性特點做出多層面的透視，并從中總結(jié)出一些可以描寫的規(guī)律性，并以此探討漢語學習者反義詞的習得情況，以期對對外漢語詞匯教學提供有益的參考和借鑒，幫助漢語學習者更好地習得與運用漢語詞匯，同時也為《漢語水平考試大綱》的修訂和對外漢語教材的編寫提出一些的可供參考的建議。

就目前反義詞的不平衡現(xiàn)象和對外漢語教學研究結(jié)合的現(xiàn)狀來看，整體上還處于不太完善的階段，或太過于分化和細化，或過于籠統(tǒng)，筆者認為可以根據(jù)反義詞不平衡現(xiàn)象的本體研究成果，把具有不平衡關(guān)系的反義詞進行分類，就具體的使用情況和使用頻率結(jié)合對外漢語教學進行研究，或許能給對外漢語教學提供更多有效的方法。

綜合以上學界對現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的研究可以看出，對現(xiàn)代漢語反義詞不對稱現(xiàn)象的本體研究已較為成熟，不管是在反義詞不對稱現(xiàn)象的描述和分類還是在反義詞不平衡現(xiàn)象的原因探討方面都取得了豐碩的學術(shù)成果，并且能夠有意識地從共時和歷時的角度去揭示反義詞不平衡現(xiàn)象的發(fā)展變化，對以后相關(guān)方面的研究開辟了道路，就與對外漢語結(jié)合相關(guān)方面的研究來看，還不是很成體系，需要相關(guān)研究者繼續(xù)深究，給對外漢語單音節(jié)反義詞教學提供理論上的指導。

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