初中語文激趣教學(xué)引發(fā)學(xué)生共鳴

苗永平

摘 要：心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、主動的、熱烈的。反之，學(xué)習(xí)將成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，課堂學(xué)習(xí)也就會缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。任何一種形式的學(xué)習(xí)都需要興趣作為內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，自主學(xué)習(xí)、深人鉆研的積極性就越高，不斷創(chuàng)新的動力就越大，創(chuàng)造性思維的門扉一旦被打開，就越能產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，出現(xiàn)創(chuàng)造的奇跡。本文論述了，語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一些方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；興趣

新課導(dǎo)入，歷來被語文教師當(dāng)作教學(xué)的“突破口”，它起到課堂教學(xué)任務(wù)的定調(diào)、指向作用。獨(dú)特新穎的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。不同的文章有不同的特點(diǎn)，有不同風(fēng)格，可采取不同導(dǎo)入法。下面我就結(jié)合自己多年來實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際，簡單地談一談自己的心得體會。見解雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

一、通過“音樂美”的熏陶激趣

音樂能以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在上課前，先放一首與課文基調(diào)意境相對應(yīng)的樂曲，渲染氣氛，給學(xué)生一種美的享受。如在上高爾基的《海燕》時(shí)，可放鋼琴曲《命運(yùn)》，那緩急高低變化的節(jié)奏，使學(xué)生仿佛看到了暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面的變化，以及海燕面對挑戰(zhàn)，勇敢地搏擊的景象。這樣，就能使學(xué)生更快進(jìn)人課文情境，從而能深人地體會文章的內(nèi)涵。在教《詩兩首》等課時(shí)，我挑選了一些會唱而且唱得好的學(xué)生，讓他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)演唱《世上只有媽媽好》等歌曲。優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲陶冶了學(xué)生們的情感，使他們的心情愉快地投人到新課的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效益顯著提高。

二、通過“直觀美”的欣賞激趣

從認(rèn)知的角度來看，形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對象，給學(xué)生鮮明生動的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動。如教學(xué)《狼》一文時(shí)，可以出示“晚歸”“遇狼”“喂狼”“劈狼”等幻燈片。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體，入耳、入目、入心。在教《觀舞記》時(shí)，利用多媒體放映印度舞蹈，展示美麗、華貴的印度服飾，活力四射的印度舞蹈，神奇、綺麗的印度風(fēng)情，讓同學(xué)們產(chǎn)生濃郁的興趣，很快進(jìn)人興奮狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入，增強(qiáng)了語文直觀教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

三、通過“新奇美”的感受激趣

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我摒棄了沿襲以往的導(dǎo)入模式，而是以一種新的內(nèi)容、新的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~竿，同學(xué)們釣過魚嗎？（生：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？（生：釣魚要有耐心，釣魚要把握好時(shí)機(jī)，釣魚要選擇合適的魚餌。）老師沒大家這么有經(jīng)驗(yàn)，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣?zāi)臈l魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家?guī)е@根釣魚竿，默讀課文，尋找答案。

四、通過“對聯(lián)獎”的品味激趣

“是是非非，非非是是，是非難辨；反反正正，正正反反，反正一樣”這對聯(lián)寫出了社會的黑暗。“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”這對聯(lián)是舉人有感于他中舉后冷暖的人情、炎涼的世態(tài)而寫的，由此來導(dǎo)入《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)。對聯(lián)中最能開發(fā)智力的要算謎聯(lián)，其不僅要做到對仗工整，而且還要顧及謎語的設(shè)計(jì)。如“寫鬼，寫妖，高人一籌；刺貪，刺虐，人骨三分”打一人，其謎底是蒲松齡，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)入文章內(nèi)容性的探討學(xué)習(xí)。

五、通過“故事美”的演繹激趣

在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，引介白居易考進(jìn)士時(shí)被顧況賞識的戲說：當(dāng)顧況看到遞來的詩稿《賦得古原草送別》署“白居易”三字時(shí)說：“長安米貴，‘白居不‘易?。‘?dāng)看到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實(shí)在難得，就是走遍天下‘白居也‘易啊！這樣引入作家作品，既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。又如教《復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號》時(shí)，可用這樣一個(gè)小故事來說明標(biāo)點(diǎn)符號的重要性?！肮艜r(shí)候，有個(gè)人很吝嗇，于是他朋友來他家做客，有意教訓(xùn)他，一連住了好幾天，主人很心疼，一天，適逢下雨，主人寫下一句：‘下雨天留客，天留，我不留?？腿遂`機(jī)一動，修改了標(biāo)點(diǎn)符號：‘下雨天，留客天，留我不？留。意思完全相反?？腿艘源藶橛?，繼續(xù)留在他家做客?！睂W(xué)生們因此產(chǎn)生把標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)好的想法，學(xué)習(xí)有了動力。

六、通過“情境美”的體驗(yàn)激趣

在教學(xué)課文前，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)眼前所看到的云的形態(tài)，預(yù)測今天天氣會有怎樣的變化。這樣就把學(xué)生帶入到課文中去。還可利用多媒體選取與課文內(nèi)容相關(guān)的情境直觀地播放。

課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，當(dāng)然也就有無窮無盡的樂趣。借助導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣的方法當(dāng)然不只上述幾種，還有更廣闊、更迷人、更深奧的天地……希望我們的每一個(gè)學(xué)生，都能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓興趣帶領(lǐng)他們在語文課堂中自主地、探索地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生的活力都能在這樣的課堂中得以充分地展現(xiàn)！