探尋低年級詞語教學(xué)的有效路徑

徐慧

低年級的詞語學(xué)習(xí)，無論是了解詞語的意思還是積累詞語，都需要學(xué)生熟讀課文，在具體的語境中獲得與詞語相關(guān)的語感，把詞語內(nèi)化為自己語言倉庫中的活材料。要想達(dá)到這樣的詞語教學(xué)目標(biāo)，教師必須從文本出發(fā)，認(rèn)真探尋詞語教學(xué)的有效路徑。

一、詞語的意思

低年級學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中，教師一般采取直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是將具有抽象概括意味的詞語，用生動的動作加以演繹或者用生動的語調(diào)、形象的事物加以體現(xiàn)。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生直觀地感受詞語的意思。

如《揠苗助長》這篇課文的第1自然段有這樣的句子——“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫助它們長。”其中，“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“自言自語”就是有抽象概括意味的詞語。在教學(xué)中，教師可以采用做動作的方法讓學(xué)生直接感受詞語的意思。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，教師只需要表演一下“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓學(xué)生評價這樣的動作有沒有把詞語的意思表達(dá)出來；學(xué)生說能夠看出急得不停地轉(zhuǎn)，但是沒有看出“自言自語”。由此，教師讓學(xué)生輪流演一演，比一比，看誰能夠用自己的動作把兩個詞語的意思都表達(dá)出來。學(xué)生都投入到相關(guān)動作的表演中，在演一演、說一說、評一評的過程中，學(xué)生就能理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“自言自語”的意思了。

二、詞語的本色

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞語時，由于學(xué)生的閱歷淺，難以理解詞語的意思。教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)詞語的本色，使學(xué)生能夠輕而易舉地了解詞語的意思。

如《葡萄溝》這篇課文的第2自然段中有這樣的句子——“到了秋天，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@個句子的旁邊還有提示語：“聯(lián)系上下文，我知道了‘五光十色的意思?！焙茱@然，“五光十色”一詞是本課需要重點學(xué)習(xí)的詞語。一些教師在教學(xué)時，讓學(xué)生采用換詞的方法進(jìn)行理解，于是出現(xiàn)了“五顏六色”“五彩繽紛”之類的近義詞，乍一看學(xué)生在積累“五光十色”的近義詞的過程中也能了解詞語的大意。但是，這樣達(dá)不到重點詞語學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生沒有理解“五光十色”這個形容詞的特點，將來容易與其他的近義詞混淆。為了解決這個問題，教師可以借助多媒體播放葡萄成熟的小視頻。學(xué)生看過陽光照耀下各種顏色的葡萄后，可以先說說自己看到的情況，再想想該選擇哪個詞語來形容葡萄比較合適。這樣一來，學(xué)生就能找到合適的詞語——五光十色。

三、詞語的本質(zhì)

低年級學(xué)生在理解詞語時易出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，尤其是那些詞義較抽象的詞語。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，把與詞語有關(guān)的內(nèi)容通過身臨其境的方式加以呈現(xiàn)，達(dá)到活化語言的目的。

如《霧在哪里》這篇課文的第一句就說霧“是個又淘氣又頑皮的孩子”?！疤詺狻焙汀邦B皮”就是抽象意味很濃的詞語，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己平時有沒有做過被父母或大人認(rèn)為“淘氣”或“頑皮”的事情，然后說出來，讓同學(xué)們感受什么是“淘氣”和“頑皮”，還要說一說自己為什么會這么去“淘氣”和“頑皮”，并議一議這類“淘氣”和“頑皮”會不會受到家長的懲罰。接下來，學(xué)生可以在課文中找出霧“淘氣”和“頑皮”的具體表現(xiàn)，并且與自己的“淘氣”和“頑皮”比一比，看看誰更有意思或者更“淘氣、頑皮”。通過將自己的經(jīng)歷與霧的行為進(jìn)行比較，學(xué)生才能夠進(jìn)入霧的角色，體驗“淘氣”和“頑皮”帶給人的感覺，這樣才可以了解“淘氣”和“頑皮”的本質(zhì)。

總之，在低年級詞語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生特點和詞語的具體語境特點探求詞語教學(xué)的有效路徑，使詞語教學(xué)成為學(xué)習(xí)語言文字運用的重要組成部分，為提高學(xué)生的語言發(fā)展水平發(fā)力。