混合式教學(xué)在地形測(cè)量課程中的應(yīng)用研究

王小華

長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系（046000）

0 引言

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策的不斷落實(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了一個(gè)新紀(jì)元。如何在職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐中改革教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量，對(duì)深化職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展起著重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)整合起來的新型教學(xué)模式，具體是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育技術(shù)的結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和途徑，打破傳統(tǒng)教育的局限性，充分滿足高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求[1]。文章在總結(jié)地形測(cè)量課程實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實(shí)施混合式教學(xué)模式，為工程測(cè)量課程體系的教學(xué)改革提供一定的幫助。

1 高職地形測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 地形測(cè)量課程性質(zhì)

地形測(cè)量是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。地形測(cè)量課程培養(yǎng)學(xué)生具有與測(cè)量工作相關(guān)的基礎(chǔ)測(cè)繪知識(shí)、測(cè)繪儀器的操作和使用、圖根控制的外業(yè)觀測(cè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算及地形圖測(cè)繪等職業(yè)能力。

1.2 教學(xué)模式分析

地形測(cè)量課程在實(shí)際教學(xué)中采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。該模式為課堂理論教學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課堂理論教學(xué)雖采用多媒體手段，但本質(zhì)上還是“集中講授”的模式，師生互動(dòng)性較差。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用教師演示、學(xué)生分組練習(xí)的形式，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。該模式在長(zhǎng)期教學(xué)中雖取得一定的效果，但沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能滿足職業(yè)技能型課程對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。

隨著職業(yè)教育的改革和信息化教育的不斷深入，結(jié)合當(dāng)前地形測(cè)量課程教學(xué)模式存在的問題，我們對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，建立了一套結(jié)構(gòu)設(shè)置合理、多種教學(xué)手段和教學(xué)方法靈活運(yùn)用、可操作性強(qiáng)的混合式教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇

2.1.1 教學(xué)手段

為讓學(xué)生充分參與到課堂中，在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段。主要有：

教學(xué)助手（云班課）：課前發(fā)布教學(xué)資料達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的；課中發(fā)布問題，發(fā)起討論，及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息；課后布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生課后鞏固和提升；綜合學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)值作為本課程的平時(shí)成績(jī)。

BIM建模（REVIT軟件）：將平面圖形生成三維空間模型，達(dá)到形象直觀的目的。

南方CASS軟件：實(shí)現(xiàn)控制測(cè)量自動(dòng)平差和人機(jī)互動(dòng)繪制地形圖。

微課：提前錄制微課，發(fā)布在教學(xué)助手上，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.2 教學(xué)方法

多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用能夠最大程度地提升課堂質(zhì)量。學(xué)生采用獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的方法，能最大限度地發(fā)揮出最高水平，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同提高。教師采用輔助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。課堂學(xué)習(xí)主要采用討論法、發(fā)現(xiàn)法、師生互動(dòng)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用訓(xùn)練和實(shí)踐法、演示法等教學(xué)方法，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐，增加學(xué)生操作技能的熟練程度。

2.2 教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)資源共享、理論實(shí)踐一體化、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的延續(xù)性、多種教學(xué)手段和方法靈活應(yīng)用等多個(gè)維度高度融合的教學(xué)模式，實(shí)際實(shí)施包括課前自主學(xué)習(xí)、課中探討學(xué)習(xí) （理論+實(shí)踐）、課后鞏固提升和終端考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體設(shè)計(jì)見表1。

表1 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

文章以地形測(cè)量中圖根導(dǎo)線的測(cè)量和計(jì)算為例進(jìn)行混合式教學(xué)模式的具體說明。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師課前在教學(xué)助手上發(fā)布圖根導(dǎo)線測(cè)量全過程的虛擬仿真微課，學(xué)生認(rèn)真觀看微課，并給出自己的看法和認(rèn)知。教師檢查每位學(xué)生觀看微課及對(duì)本次課認(rèn)知的情況，借助教學(xué)助手、微課等手段，創(chuàng)設(shè)直觀、輕松的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。

3.2 課中探討學(xué)習(xí)（理論+實(shí)踐）

3.2.1 課程導(dǎo)入

教師通過多媒體播放工程實(shí)例中圖根導(dǎo)線測(cè)量的實(shí)測(cè)過程，適時(shí)點(diǎn)評(píng)并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生觀看視頻，思考測(cè)量的過程。師生積極互動(dòng)，總結(jié)圖根導(dǎo)線測(cè)量和計(jì)算的全過程，順利融入本次課堂。通過播放視頻、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生思考，運(yùn)用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，提高了學(xué)生的積極性。

3.2.2 實(shí)踐操作

圖根導(dǎo)線的實(shí)踐操作包括模型設(shè)計(jì)、實(shí)地踏勘和外業(yè)觀測(cè)。模型設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生借助南方CASS軟件在學(xué)校原平面圖上設(shè)計(jì)圖根導(dǎo)線路線及導(dǎo)線點(diǎn)位置，并利用BIM（REVIT軟件）生成相應(yīng)的三位模型。實(shí)地踏勘是師生互動(dòng)，共同探討、修正、落實(shí)已規(guī)劃的測(cè)量路線和導(dǎo)線點(diǎn)實(shí)地位置，建立導(dǎo)線點(diǎn)標(biāo)志、做“點(diǎn)之記”。外業(yè)觀測(cè)以小組為單位，根據(jù)觀看的微課，進(jìn)行導(dǎo)線測(cè)量外業(yè)工作。教師通過觀看學(xué)生的操作步驟，總結(jié)問題，現(xiàn)場(chǎng)解讀《工程測(cè)量規(guī)范》，示范導(dǎo)線測(cè)量外業(yè)的整個(gè)流程，并針對(duì)學(xué)生的操作問題進(jìn)行糾正。小組同學(xué)相互探討后，按照嚴(yán)格的操作規(guī)范進(jìn)行練習(xí)。師生互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，不拘泥于軟件仿真模擬和課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生在軟件上自己動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息化手段的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3 理論學(xué)習(xí)

圖根導(dǎo)線的理論部分主要是測(cè)量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)計(jì)算，教師使用多媒體給出工程實(shí)例。師生互動(dòng)共同探討閉合導(dǎo)線測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)數(shù)據(jù)計(jì)算的整個(gè)過程，包括手工計(jì)算和使用南方CASS軟件中“導(dǎo)線平差”的功能進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生以小組為單位，將自己所測(cè)數(shù)據(jù)采用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。采用師生互動(dòng)、小組討論、啟發(fā)等多種教學(xué)方法，學(xué)生鍛煉出了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)，增強(qiáng)了使用軟件的能力。

3.3 課后鞏固提升

課后教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有鞏固和提升兩個(gè)任務(wù)。鞏固是教師給出圖根導(dǎo)線工程實(shí)例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量方案，包括外業(yè)實(shí)踐和內(nèi)業(yè)計(jì)算的整個(gè)工作流程。提升是教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，要求學(xué)生采用Excel軟件自主編程閉合導(dǎo)線平差計(jì)算的小程序，實(shí)現(xiàn)電算化。學(xué)生通過自助探究編制小程序，既鞏固了內(nèi)業(yè)計(jì)算的原理，又鍛煉了邏輯思維能力。

3.4 終端考核評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施過程，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。課程平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生在教學(xué)助手上通過課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固提升獲得的經(jīng)驗(yàn)值、課中理論和實(shí)踐的測(cè)試成績(jī)及根據(jù)本次課堂表現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的綜合考核。課程平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)按照1：1組成本課程的最終成績(jī)。在教學(xué)過程中采用多元化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，有效提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式并在實(shí)際教學(xué)中具體實(shí)施，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯提升了課堂效果，對(duì)注重理論實(shí)踐一體化的工程測(cè)量課程體系建設(shè)起到了良好的示范作用。在職業(yè)教育改革的大環(huán)境下，不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐性、綜合性人才具有重要意義。