基礎(chǔ)教育建筑的復(fù)合設(shè)計(jì)

段緒勝，高增元，劉 康，李愛(ài)衛(wèi)

1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)水利土木工程學(xué)院，山東 泰安 271018

2.同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)院集團(tuán)有限公司，上海 200092

3.山東合信項(xiàng)目管理有限公司，山東 泰安 271000

1 基礎(chǔ)教育建筑的發(fā)展與困境

1.1 融合的發(fā)展趨勢(shì)

城市功能分區(qū)[1-4]是現(xiàn)代城市的重要設(shè)計(jì)理念，喪失該功能區(qū)設(shè)計(jì)將使街區(qū)缺乏混合性，活力逐漸喪失等。城市各功能區(qū)不是孤立的部分，應(yīng)為綜合的多功能環(huán)境。

90 年代美國(guó)興起的“新城市主義”理論[5-7]，使城市空間和資源從不斷擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化發(fā)展。

在此背景下，建筑設(shè)計(jì)在功能和空間上也從分區(qū)明確逐漸演變?yōu)榫C合化和集約化，成為恢復(fù)社區(qū)活力的重要方式。

近幾年，隨著教育理念的不斷演化，基礎(chǔ)教育建筑也從單一功能的城市建筑集群，逐漸變得功能綜合化?；A(chǔ)教育建筑[8，9]已不僅僅局限于單一的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，生活、觀演、體育及興趣特長(zhǎng)等多樣化的需求也逐漸的體現(xiàn)在建筑功能空間中，成為一個(gè)以教室為主體，整和多種功能，在空間上進(jìn)行一體化處理的建筑集群，或稱之為“建筑綜合體”。基礎(chǔ)教育建筑的復(fù)合化發(fā)展要求是與現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢(shì)相符合的。

1.2 我國(guó)基礎(chǔ)教育建筑發(fā)展的局限性

目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育建筑面臨功能空間單一、城市區(qū)域協(xié)同性差等多方面的問(wèn)題。

一方面，這些教育建筑多以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，前期投資建設(shè)大，功能要求也越來(lái)越全，例如很多學(xué)校的娛樂(lè)和體育功能越來(lái)越完善，設(shè)置小劇院、游泳池、籃球、羽毛球和乒乓球等運(yùn)動(dòng)空間。同時(shí)建筑維護(hù)費(fèi)用較高，使用忽略建筑的全生命周期整體策劃，造成建筑長(zhǎng)期得不到有效利用，成為沉重的財(cái)政包袱。

另一方面，基礎(chǔ)教育建筑使用多以學(xué)習(xí)管理為由拒絕城市人流進(jìn)入校園，進(jìn)而無(wú)法與城市發(fā)展融合，校園環(huán)境和城市環(huán)境也無(wú)法鏈接，不能更好的帶動(dòng)學(xué)校周邊設(shè)施的發(fā)展，減少了學(xué)生與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我國(guó)這種“以財(cái)政養(yǎng)教育”的模式相對(duì)比較保守，服務(wù)設(shè)施利用不足，可達(dá)性低，造成了它難以發(fā)揮城市發(fā)展中的催化劑作用。集約化、復(fù)合化設(shè)計(jì)的理念打破以往教育建筑的設(shè)計(jì)方式，給正在尋求教育理念變革的學(xué)校走出困境提供更有可變性和可能性的建筑空間。

2 基礎(chǔ)教育建筑復(fù)合化設(shè)計(jì)的積極意義

今天對(duì)教育的需求不僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)本身，健身、社交、興趣開(kāi)發(fā)等多種需求都聯(lián)系在一起。

基礎(chǔ)教育建筑的硏究和設(shè)計(jì)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)思維。教育建筑的使用要求是動(dòng)態(tài)變化的，用靜態(tài)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)，建筑空間必然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的要求。我們建議用動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)思維、多功能設(shè)計(jì)方法來(lái)應(yīng)對(duì)，提高建筑的利用率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

因此，教育建筑的空間更好的融入到城市整體規(guī)劃中，與周邊城市功能更好的結(jié)合，整合出更好趣味性，更加復(fù)合性的城市空間，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的發(fā)揮帶動(dòng)作用。

2.1 空間復(fù)合化的適應(yīng)性

如何合理解決教學(xué)資源和用地緊缺的教學(xué)空間之間的矛盾，建筑空間的復(fù)合化設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)策略，有助于提高校園空間品質(zhì)，提高空間布局的開(kāi)放性和公共性，以便適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和城市發(fā)展的需求。

2.2 促進(jìn)教育空間有機(jī)發(fā)展

把不同種類的教學(xué)空間重新進(jìn)行組合和重構(gòu)，改變以往功能空間的確定性，提高各功能空間的聯(lián)系和復(fù)合化，形成更富活力、更加融合、更加可變的彈性空間。這種整合出來(lái)的空間在使用效率和容納力上都比傳統(tǒng)空間有優(yōu)勢(shì)。

2.3 符合現(xiàn)代教育理念的要求

教育建筑以學(xué)生為本，開(kāi)放的教育理念基于學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其自我提升和個(gè)性發(fā)展，活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、小組教學(xué)等靈活的教學(xué)方法都對(duì)建筑空間提出了更高的要求，要求教學(xué)空間更加開(kāi)放化、多樣化、自由化。

3 基礎(chǔ)教育建筑的復(fù)合化設(shè)計(jì)策略

復(fù)合化的設(shè)計(jì)策略從宏觀到微觀的角度看，包括集群復(fù)合化、功能和空間的復(fù)合化。相較于其他類型建筑功能的復(fù)合化，基礎(chǔ)教育建筑的功能更新有更高的要求，會(huì)有更多的限制條件。

3.1 集群的“復(fù)合化”

基礎(chǔ)教育建筑集群的“復(fù)合化”，不僅僅指學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間和實(shí)踐空間的復(fù)合，還包括更廣泛意義上的各種空間的靈活變化和重新組合，達(dá)到一種不受建筑空間限制的教育新理念?；A(chǔ)教育建筑起到凝聚和催化的核心動(dòng)力作用。

被動(dòng)而孤立的傳統(tǒng)功能空間無(wú)法體現(xiàn)出建筑空間的集聚效應(yīng)，而復(fù)合化的空間設(shè)計(jì)通過(guò)提高空間的可變性和可達(dá)性，制造出一系列有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的空間，啟發(fā)學(xué)生的求知能力，促使教學(xué)效果得以提高。

3.2 功能和空間的“復(fù)合化”——協(xié)同策略

復(fù)合化的空間設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)的單一空間設(shè)計(jì)的突破，提高各個(gè)功能空間在不同時(shí)段的利用效率。復(fù)合化設(shè)計(jì)設(shè)置大量的相關(guān)衍生功能，成為個(gè)性發(fā)展，活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、小組教學(xué)等為一體的復(fù)合型建筑空間。為實(shí)現(xiàn)各功能的全時(shí)段使用提供了有力的保證。功能內(nèi)部應(yīng)基于建筑的全時(shí)段使用需求，進(jìn)行多功能設(shè)計(jì)。

4 工程案例

4.1 青島中學(xué)

青島中學(xué)項(xiàng)目包括中學(xué)部（含國(guó)際部）、九年一貫制部、幼兒園部三部分。項(xiàng)目位于青島市紅島開(kāi)發(fā)區(qū)華中路以東、女姑口大橋以北。

本次主要講述中學(xué)部（含國(guó)際部），中學(xué)部（含國(guó)際部）用地位于地塊中部，南北長(zhǎng)約450 m，東西寬約420 m，設(shè)計(jì)規(guī)模為72 個(gè)高中班級(jí)、24 個(gè)高中國(guó)際課程班級(jí)和24 個(gè)初中班級(jí)，總建筑面積為205059 m2。

4.1.1 規(guī)劃結(jié)構(gòu) 規(guī)劃將建筑集約化設(shè)計(jì)，形成巨構(gòu)式的建筑形態(tài)，以“教育綜合體”為設(shè)計(jì)目標(biāo)，涵蓋教學(xué)、活動(dòng)、體育、生活等功能，如同大堡礁成為海洋幼魚(yú)的成長(zhǎng)地一樣，讓學(xué)生成長(zhǎng)在其中。建筑的集約提供更加廣闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和景觀綠地。室外場(chǎng)地以豐富的運(yùn)動(dòng)類型和富有吸引力的景觀綠地，吸引師生和市民的充分使用，在運(yùn)動(dòng)中，在與自然的接觸中，收獲健康體魄和精神。

4.1.2 平面功能布局 建筑分為五部分：西南部教學(xué)區(qū)（A 區(qū)），東南部教學(xué)區(qū)（B 區(qū)），西北部體育和生活區(qū)（C 區(qū)），東北部生活區(qū)（D 區(qū)），中部中庭區(qū)（E 區(qū)）。

西南部教學(xué)區(qū)：為72 班高中部。地面建筑由三條東西向5 層建筑和其間南北向連接體構(gòu)成，布置72 班高中教學(xué)區(qū)。其中教學(xué)區(qū)的普通教學(xué)區(qū)域布置在2-5 層，1 層布置公共教學(xué)區(qū)域。地下室范圍與地上一致，布置專用教學(xué)區(qū)域，設(shè)置大型下沉庭院以滿足通風(fēng)和采光的需求。

東南部教學(xué)區(qū)：地面建筑由三條東西向5 層建筑和其間南北向連接體構(gòu)成，由南而北布置三組功能——行政辦公區(qū)、24 班初中教學(xué)區(qū)、24 班高中國(guó)際課程教學(xué)區(qū)。其中教學(xué)區(qū)的普通教學(xué)區(qū)域布置在2-5 層，1 層布置公共教學(xué)區(qū)域。地下室范圍僅包括地上范圍的北側(cè)大半部分，布置專用教學(xué)區(qū)域，設(shè)置大型下沉庭院以滿足通風(fēng)和采光的需求。

西北部體育和生活區(qū)：地面1、2 層和夾層部分布置室內(nèi)體育區(qū)，設(shè)置籃球館和其他體育活動(dòng)用房。夾層剩余部分和3-5 層布置學(xué)生宿舍，平面為“口”字形，提供1273 個(gè)床位。該區(qū)域南側(cè)2 跨設(shè)地下室，和本區(qū)域以南的地下室組合，設(shè)置游泳館和公共浴室。

東北部生活區(qū)：地面1 層布置3 個(gè)食堂，每個(gè)食堂提供教師就餐區(qū)和學(xué)生就餐區(qū)，食堂按照學(xué)習(xí)中心設(shè)計(jì)，增加食堂空間的使用時(shí)間。2-5 層布置學(xué)生宿舍，平面呈“6”字形，提供1757 個(gè)床位。

中部中庭區(qū)：中庭可分為南北兩部分，其中北半部分作為最主要的室內(nèi)交通和交流空間，層層聯(lián)系四個(gè)功能區(qū)域，并在一層設(shè)置700 人小型劇場(chǎng)。南半部分除南端連廊外僅兩層，用作入口活動(dòng)大廳，側(cè)面設(shè)置采光內(nèi)院以改善空間環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和社會(huì)的深刻變革，包括基礎(chǔ)教育建筑在內(nèi)的建筑學(xué)必然向精細(xì)化、多學(xué)科發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育建筑，在設(shè)計(jì)之中必須綜合考慮經(jīng)濟(jì)性、適用性、可持續(xù)性等因素。

基礎(chǔ)教育建筑設(shè)計(jì)以復(fù)合化的設(shè)計(jì)策略為先導(dǎo)，基于可持續(xù)發(fā)展理念，重視空間多元化，創(chuàng)造出更加具有可變性、更加富有彈性的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣性的需求，使建筑空間被充分利用。