小學美術課堂中的情感教育

袁德江

情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。藝術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術教育的核心──美術教育即是情感教育。

但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓學生接受到這種情感教育呢？筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學生健康情感的發(fā)展。

一、心靈溝通 交流情感

小學生的基礎文化科學習是非常緊張的，部分學生已經(jīng)形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師，信其道?！彼宰鳛榻處?，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你，才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。

（一）角色互換，拉近距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產(chǎn)生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。

如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上）。面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。

（二）傾聽心聲，教學相長

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

二、巧用資源 積蓄情感

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術教學?！边@給師生的美術教學活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。

如，筆者在《紙風鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》（人教版一下）教學中，啟發(fā)學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。

三、精心創(chuàng)作 表達情感

創(chuàng)作出一件美術作品并不是美術創(chuàng)作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創(chuàng)作活動也沒有統(tǒng)一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。

如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學生的“熱線聯(lián)系”，多方引導學生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵學生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內心的真實情感。這樣，學生的情感表達能力得到了大力培養(yǎng)，藝術情感之花也得到了茁壯成長。

同時，教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”“動起來”“唱起來”，大大激發(fā)了學生參與美術創(chuàng)作、表現(xiàn)內心情感的興趣。在教《漂亮的杯子》《茂密的花》《大樹的故事》《下雨啦》（人教版二下）等內容時，教師能密切聯(lián)系學生生活實際，既作線形的深入，又作點上的泛化，把一課內容分成有共同主題統(tǒng)領的幾課時完成，又注重美術與音樂、語文、科學等學科的有機整合。

美術課堂上的情感教學的手法千變萬化，但萬變不離其宗，即真誠。而真誠則源于高度的責任感和事業(yè)心，當你對教學有執(zhí)著的追求，千變萬化的情感教育手法就會應運而生。當然，我們還需要樹立大美術教育觀，立足小學美術課堂，積極向外拓展和延伸，大力開發(fā)并有效利用各種美術課程資源，開展形式多樣的課外、校外美術活動。這樣，課內外相互配合和補充，形成美術教育的合力，以此實現(xiàn)情感教育的多元化目標，最終達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。這里我只是總結了教學中的一些膚淺的體會，愿同行們一起探討。