小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

蘇海麗

摘 ?要：閱讀是學生打開世界之窗的一把鑰匙，它既能夠拓寬學生視野，豐富其見識，而且在學生思想、情感等方面發(fā)展也有著顯著的促進作用?？梢?，閱讀能力關乎著學生今后的語文素養(yǎng)和全面發(fā)展。對于小學生來說，具備一定的閱讀能力，不僅可以讓學生從小養(yǎng)成良好的語感，而且對學生語文綜合素養(yǎng)的提高有著深遠影響。

關鍵詞：閱讀能力;個性化;課外閱讀

從閱讀的本質(zhì)來看，閱讀活動是學生與文本形成對話、交流的過程，它既是學生接收信息、拓寬視野的迫切需要，同時，也能夠讓學生了解到作者的價值觀和思想情感，有助于培養(yǎng)學生一定的鑒賞能力。對于每個學生來說，閱讀能力不可謂不重要。培養(yǎng)小學生的閱讀能力是語文教學中的一項基本任務，而這種能力的培養(yǎng)需要教師的指導，更需要學生的主動，兩者缺一不可。從以往的教學實踐來看，學生的閱讀能力遇到了“瓶頸”，進不能深入感悟，退不能自圓其說，再加上教師教學方法的落后，導致閱讀教學效率停滯不前。因此，要想提高學生的閱讀能力，一方面，要求教師在教學過程中充分利用自己的專業(yè)水平和豐富的知識引導學生，在潛移默化中提高學生的閱讀水平。另一方面，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，在閱讀中發(fā)展自己的個性，提高自身的認知能力和學習能力?；诖耍疚木蛷摹熬珳书喿x、個性化閱讀、課外閱讀”三個角度入手，具體闡述小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、精準閱讀

精準閱讀是一種以知識點為核心的閱讀方法，同時也是讓學生得以深入理解文章，體會文章情感內(nèi)涵的重要途徑。因此，教師在課堂教學中，特別是古詩文的教學中，要讓學生從細微入手，引導其抓住文章中的關鍵詞句，并通過有效的問題加以引導，從而解決學生思維的困惑。另外，也要讓學生在反復閱讀中自主感悟文本的深刻內(nèi)涵，并加入自己的情感認知，以增強對文本的認識。

例如：在學習古詩《憶江南》時，為了提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生一定的閱讀能力，我會以精準閱讀法來輔助教學。首先，我會以歌曲《憶江南》進行導入，讓學生通過歌曲來談一談對江南的印象，并發(fā)表自己的看法，以此來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。之后，我會讓學生從題目入手，說一說對“憶”的理解，并讓學生自由朗讀課文，以小組合作學習的方式弄懂詩詞大意。進而，我會讓學生以精讀的方法再讀課文，抓住詩詞中的關鍵句子，嘗試總結(jié)詩詞的結(jié)構(gòu)和詞人的情感，比如，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句為對偶句，其中蘊含著紅和綠的映襯之美，“能不憶江南”中的“憶”字有點題的作用，同時，也寄托了詞人對江南的贊美和思念之情。最后，我會讓學生根據(jù)詩詞中所描繪的景物，想象畫面，從而感悟詩詞的魅力所在。通過這樣的方法，能夠初步培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，提高其審美體驗。

二、個性化閱讀

個性化閱讀是指對所閱讀的文本及文本所涉及的人生、自然現(xiàn)象等有獨特的感悟，進而在閱讀中形成創(chuàng)意意識和個性化思維。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮學生主體性優(yōu)勢，讓學生對文本進行深入顯出的閱讀，賦予文本獨特的個人見解，讓學生暢所欲言，并通過有效引導，幫助學生更好地理解文章的觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和個性化思維。

例如：在教學《地震中的父與子》這一課內(nèi)容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以個性化閱讀為教學理念和方法來展開教學。首先，我會以2008年汶川地震的視頻進行導入，激發(fā)學生的學習情感，揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，解決生字問題的同時，對文章內(nèi)容有初步的認識。進而，我再以問題加以引導，如，“為什么說這是一對了不起的父與子呢？父親了不起在哪里？兒子了不起在哪里？”讓學生品讀課文，從課文中找出問題的答案，在課堂上發(fā)言。最后，為了加深學生對文章情感的認知，我會創(chuàng)設合理的表演情境，讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，將內(nèi)容編排為情景劇，從而達到豐富學生情感體驗，促進其個性化發(fā)展效果。

三、課外閱讀

課外閱讀是閱讀能力提高的過程中必不可少的一種方法，它既能夠有效彌補課內(nèi)閱讀的不足，而且有助于豐富學生視野，提高其認知。具體到小學語文教學中，通過課外閱讀，一方面，有利于語文課程構(gòu)成開放性的學習領域，另一方面，對名著及其文化故事的導讀，可以提升學生的人生境界，提高人文修養(yǎng)?？梢?，課外閱讀對提高學生閱讀能力的重要意義。

例如：在學習“孔子拜師”這一課內(nèi)容時，為了提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其閱讀能力，我會開展以故事講解為主的課外閱讀活動。首先，我會以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的背誦進行導入，營造良好的文化氛圍。接著我會以身作則，為學生講述孔子的相關故事，比如，“因材施教”的由來，起好榜樣作用，之后，讓學生相互交流、互動，搜集相關資料，在課堂上進行故事講解比賽，從而有效鍛煉學生語言表達能力。另外，我還會根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，為學生推薦課外閱讀書目，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣的同時，也能夠提高其人文修養(yǎng)。

綜上所述，閱讀能力對學生發(fā)展的重要性不言而喻，尤其是對于小學生而言，閱讀能力對其能否進一步展開探究性學習至關重要。因此，作為一線語文教師，在今后的教學實踐中，既要以促進學生發(fā)展為主要目標，也要懂得居安思危。換句話說，在努力提高學生閱讀能力的同時，也要不斷地豐富自身的專業(yè)水平，不斷探索新的教學方法，從而促進師生共同進步。

參考文獻：

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