基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀文教學(xué)

黃蓮芳

摘 ?要：隨著新課改的推行，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀文教學(xué)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)感悟閱讀文本中的深刻內(nèi)涵和情感寄托，提升理解能力成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過知識與練習(xí)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境等教學(xué)手段，有助于完善學(xué)生語言知識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

在語文學(xué)科中，閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要來源，只有將語文教學(xué)建立在閱讀文教學(xué)、提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)低年級學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的第一階段，語文建構(gòu)能力和閱讀理解能力還相對較為薄弱，因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)在知識傳授的過程和引導(dǎo)學(xué)生理解文章的過程中思考：學(xué)生是否能夠扎實掌握并靈活運用字詞？學(xué)生是否能把握文章中心主旨？本次閱讀文教學(xué)活動是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提升其審美欣賞能力？以便及時掌握低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年級閱讀文的教學(xué)難點

（一）掌握陌生字詞，理解文章含義

閱讀文教學(xué)作為針對具體的教學(xué)文章展開閱讀的一種方式，首先便要針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次和身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章新字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文內(nèi)容含義的深刻理解。但是由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，在語文學(xué)習(xí)上尚處于起步階段，語言基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗均不豐富，因此，能夠在課堂上掌握并記憶生字詞已經(jīng)實屬不易，利用已經(jīng)獲得的字詞基礎(chǔ)知識理解閱讀文章便具有很大難度。一方面，部分小學(xué)生無法有效區(qū)別同音字和形近字，導(dǎo)致其對生字詞的釋義方面存在很多疑問;另一方面，一篇文章的思想內(nèi)容與其寫作背景和作者蘊含其中的情感態(tài)度息息相關(guān)，低年級學(xué)生由于欠缺生活經(jīng)驗、難以深入挖掘不同文章的語言表達(dá)的深層內(nèi)涵，理解能力和水平有待提升。因此，掌握閱讀文本中的陌生字詞、理解文章內(nèi)在含義便成為了小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)的難點之一。

（二）基于對文章內(nèi)容的理解完成課堂練習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，即使大部分學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)下理解文章內(nèi)容，但是若要基于學(xué)生已有的語言水平和思維能力進(jìn)行閱讀文練習(xí)，則便會暴露出其在閱讀過程中的許多短板?，F(xiàn)階段，小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式仍然以感性思維為主，理性思維能力較弱，難以將已有語文知識和經(jīng)驗淺析到其他文章之上，導(dǎo)致其自主思考、獨立完成閱讀練習(xí)的能力較差。因此，在設(shè)立閱讀教學(xué)目標(biāo)時，語文教師可將提升學(xué)生的自主閱讀能力，并依據(jù)自身閱讀經(jīng)驗完成練習(xí)題的有效解答作為過程與方法目標(biāo)的重中之重。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀文教學(xué)方法

（一）知識與練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生語言建構(gòu)能力

注重對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，在閱讀文章的過程中提升學(xué)生對基本字句的建構(gòu)能力和運用能力是提升學(xué)生的閱讀能力、培育學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)的重要方式?；诖耍W(xué)低年級語文教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行分析，了解不同學(xué)生現(xiàn)階段的語文基礎(chǔ)和知識接受能力，進(jìn)而為制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容。其次，在閱讀文章的過程中，教師要針對課文中的陌生字詞，通過字形構(gòu)造、表面含義、深層含義、修辭手法、表意作用等方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握字形、字義及其應(yīng)用的語境，提升其語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。最后，教師要注重知識與練習(xí)相結(jié)合，在有效的課堂練習(xí)中幫助學(xué)生鞏固知識，完善其認(rèn)知體系。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，教師首先應(yīng)當(dāng)勾畫出課文中的重點字詞，如，展、披、華、現(xiàn)、隱約、圍繞等，從讀音、字形結(jié)構(gòu)、釋義等方面對學(xué)生進(jìn)行基本語言知識的傳授;再要求學(xué)生結(jié)合上下文情境，對這些字詞在具體語境中的表面含義和深層含義進(jìn)行感悟。其次，教師可選取課文中的代表性語句，如“湖水北邊像圓圓的太陽，叫日譚;南邊像彎彎的月亮，叫月譚?！贬槍ζ渲羞\用到的修辭手法向?qū)W生進(jìn)行簡要分析，讓學(xué)生對“比喻”這一手法的應(yīng)用方式和修飾作用進(jìn)行掌握。最后，教師可為學(xué)生出示相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中深化認(rèn)識、鞏固新知。

（二）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的興趣激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。因此，語文教師可致力于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，利用多媒體教學(xué)資源基于課文內(nèi)容，將其中的場景或人物、事物、動物圖片、動畫以更為形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在視覺的刺激下發(fā)散思維，保持活力。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時，為了讓學(xué)生更為形象地感知到文章中孩子們尋找春天的動作、狀態(tài)和春天的美好景象，教師可以利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生展現(xiàn)孩子們尋找春天的動畫視頻，并將春天花朵盛開、柳葉新芽、溪水緩緩流淌的景象以圖片的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過形象感知深入文章意境之中，提升學(xué)生的感悟能力和思考能力，促使其對文章中沒有描述到的、春天的其他場景和特殊景物進(jìn)行想象。

參考文獻(xiàn)：

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