學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究

孟 琳

（黑龍江省大慶職業(yè)學(xué)院化學(xué)工程系，黑龍江大慶 163255）

2019年中國(guó)創(chuàng)新能力排名升至第16位，要想從根本上發(fā)展我國(guó)國(guó)力，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)的科技和生產(chǎn)創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，它是在外部力量的引導(dǎo)下逐漸形成的一種思維方式與習(xí)慣，這需要較長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。目前高職大學(xué)生大多數(shù)還是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)能力、思維方式的上可塑性極強(qiáng)，在校學(xué)習(xí)期間如對(duì)其加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完全可以將其培養(yǎng)成創(chuàng)新型、巧干型人才。這一過(guò)程需要全體教師，尤其是專業(yè)授課教師的參與才能得以實(shí)現(xiàn)。

1 學(xué)起于思，思起于疑

把學(xué)習(xí)變?yōu)樵趦?nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下的自發(fā)行為，是學(xué)校教育的目的所在。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就是好奇心，是對(duì)事物要尋根問(wèn)源的心理。教師要充分利用這一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多想，由自己多講變?yōu)橄驅(qū)W生多問(wèn)，把需要傳授的知識(shí)總結(jié)成幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在跟著教師的思路解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地接受需要掌握的知識(shí)。

例如：在《化工儀表及自動(dòng)化》課程中，自動(dòng)控制系統(tǒng)的過(guò)渡過(guò)程和品質(zhì)指標(biāo)是必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，可以將內(nèi)容分解成以下幾個(gè)問(wèn)題：①在自動(dòng)控制系統(tǒng)中被控變量是否是一成不變？由此引出系統(tǒng)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)和過(guò)渡過(guò)程的概念。②被控變量在什么情況下變化的最為劇烈？由此引出階躍干擾的概念。③在階躍干擾的作用下，自動(dòng)控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過(guò)程有哪些形式？由此引出四種震蕩過(guò)程并說(shuō)明衰減震蕩是希望的震蕩過(guò)程。④用什么數(shù)據(jù)來(lái)描述衰減震蕩呢？由此引出控制過(guò)程的品質(zhì)指標(biāo)。

通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，該掌握的內(nèi)容也全部講解完成，這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容在比較輕松的討論氣氛中順利完成，學(xué)生和教師都沒(méi)有厭倦的感覺(jué)。

2 求真務(wù)實(shí)，理性懷疑

教會(huì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)事物提出自己有依據(jù)的懷疑，并且堅(jiān)持不懈地去尋找真相，在尋找的過(guò)程中和結(jié)果里可能產(chǎn)生新思維、新結(jié)果，這是具有創(chuàng)新能力的人必備的素質(zhì)之一。只有具備了這種素質(zhì)才能不唯書、不唯上、不唯權(quán)威，敢于擁有自己的思維和見(jiàn)解。

培養(yǎng)學(xué)生的理性懷疑能力需要教師的逐步引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，教會(huì)學(xué)生帶著自己“相對(duì)獨(dú)立的大腦”去讀書，對(duì)書上的知識(shí)要思考以后再接受，以培養(yǎng)學(xué)生最初的獨(dú)立思考的能力。

例如，在介紹納米材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：納米材料真的那么神奇嗎？它是否會(huì)給人類和自然帶來(lái)負(fù)面影響？可能會(huì)是哪些負(fù)面影響？能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它的負(fù)面影響？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，意在向?qū)W生說(shuō)明：對(duì)于任何事物都應(yīng)保持自己清醒的頭腦，對(duì)于任何觀點(diǎn)都應(yīng)自己獨(dú)立思考，不能人云亦云。

3 授人以魚，授人以漁

好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)[1]。學(xué)習(xí)的一條主要途徑就是看書，會(huì)認(rèn)字不等于會(huì)看書，記住了不等于學(xué)會(huì)了，這就要求教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)看書，會(huì)學(xué)習(xí)。教師在授課過(guò)程中要逐漸把自己多年看書的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)教給學(xué)生，這要比書本知識(shí)更讓學(xué)生受益終生。

3.1 看圖說(shuō)話

在專業(yè)教科書中經(jīng)常會(huì)有很多圖表，這些圖表可以說(shuō)明很多的問(wèn)題，但是學(xué)生在看書時(shí)對(duì)圖表往往是一帶而過(guò)，不加注意，這就忽略了很多有用的信息，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表的重視，并教會(huì)學(xué)生看出圖表中的隱含知識(shí)。如：烴類裂解的平衡常數(shù)（見(jiàn)表1）。

表1 烴類裂解的平衡常數(shù)

在從表1中不僅可以知道烯烴裂解過(guò)程發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)的平衡常數(shù)，還應(yīng)由平衡常數(shù)的大小看出哪些反應(yīng)是可逆的、哪些是不可逆的、哪些反應(yīng)可以忽略。在講課時(shí)還可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：平衡常數(shù)代表什么意思？怎么求？什么因素能影響平衡常數(shù)的大??？這樣學(xué)生就從這個(gè)表中得到很多有用的信息，并且溫舊知新。

3.2 形象記憶

已有研究發(fā)現(xiàn)，人們有一個(gè)共性的規(guī)律：一個(gè)人可以連續(xù)記住三千張圖片，但如果讓他在10h 內(nèi)背誦三十頁(yè)的文字，然后做測(cè)試，失誤率是40%。但現(xiàn)在許多知識(shí)的傳承都是通過(guò)文字，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量幫助學(xué)生形象思維，無(wú)論宏觀、常觀還是微觀世界的知識(shí)，盡量讓學(xué)生在頭腦中形成圖像，利用圖像來(lái)幫助記憶知識(shí)，以“看電影”的形式學(xué)習(xí)。

例如：以WO3與H2反應(yīng)為例講解吸附粒子在吸附劑表面上的“溢流效應(yīng)”，可以通過(guò)多媒體課件，把水膜做成一條河，把H+做成魚，只有在“水”中“魚”才能自由游動(dòng)，只有游動(dòng)才有可能與WO3相碰發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。這樣，學(xué)生就把“溢流效應(yīng)”以一個(gè)“魚在水中游動(dòng)”畫面進(jìn)行記憶，不僅記憶時(shí)效長(zhǎng)久，而且生動(dòng)形象，課堂氣氛也較為活潑。

3.3 概括總結(jié)

概括總結(jié)是學(xué)生獲取完整知識(shí)的“焦點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要善于概括、總結(jié)規(guī)律，概括歸納的知識(shí)材料越多，范圍越大，對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解也就愈深刻，思維能力也就愈強(qiáng)。

例如：在《有機(jī)物波譜分析》課程中“基團(tuán)的紅外特征吸收譜帶”的內(nèi)容多而且瑣碎，對(duì)于剛接觸紅外光譜的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易建立起紅外光譜特征吸收與分子結(jié)構(gòu)間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生按照波數(shù)由4 000cm-1到400cm-1的順序?qū)⒉煌倌軋F(tuán)的特征吸收峰的位置總結(jié)出來(lái)，然后再讓學(xué)生按照不同結(jié)構(gòu)化合物中主要官能團(tuán)的特征吸收峰的位置來(lái)總結(jié)。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)紅外特征吸收峰與分子結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系在頭腦中有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，而且不容易產(chǎn)生死記硬背的厭煩心理。

4 寬松的環(huán)境

傳統(tǒng)教育中教學(xué)過(guò)程存在的最主要的問(wèn)題是：教師總是高高在上，以知識(shí)和權(quán)力的擁有者自居，以權(quán)威自居；講授是灌輸知識(shí)的主要方法，考試是測(cè)試學(xué)生接受知識(shí)的主要手段，它們構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生那些與生俱來(lái)的非常優(yōu)異的潛能不能得到充分的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。因此教師要致力于還學(xué)生一個(gè)能充分展現(xiàn)潛能的安全、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

教學(xué)活動(dòng)要由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教育行為應(yīng)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向教師”，使教育中心由客體（如教材、課堂、考試等）向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移[3]。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該不只是自己講，還允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題是瞬時(shí)出現(xiàn)的，如果當(dāng)時(shí)不提問(wèn)就可能會(huì)忘記。事實(shí)上，學(xué)生只要提出問(wèn)題就說(shuō)明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行了思考，就已經(jīng)向理解邁進(jìn)了一步，況且，提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的火花。對(duì)那些真正提出自己見(jiàn)解、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要給予充分的肯定，并在平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)。這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力，也就是創(chuàng)新意識(shí)。這樣也使學(xué)生產(chǎn)生一種平等的感覺(jué)：他們和教師是平等的，是在共同討論問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

教育的目的不是讓學(xué)生能夠“復(fù)制”知識(shí)，而是要使知識(shí)成為學(xué)生自身的主體能力，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新，也就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有每一位受教育者都具有了這種能力，我們的國(guó)家才能真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。