關(guān)于幼兒園“新冠防控”網(wǎng)絡(luò)教研幾點(diǎn)思考

楊燕

理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論認(rèn)為：任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定作用。利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。為做好疫情防控準(zhǔn)備工作，我園依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助系統(tǒng)論核心思想，圍繞“疫情防控及開(kāi)園攻略”有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。全程緊扣主題、內(nèi)容全面、策略靈活、組織緊湊，研究結(jié)論科學(xué)有效，利于實(shí)踐。充分實(shí)現(xiàn)“研而不聚”，達(dá)到“研而有效”的目標(biāo)，為各園開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研及開(kāi)園防控提供了借鑒。下面是本人組織開(kāi)展幼兒園系統(tǒng)網(wǎng)研的幾點(diǎn)思考：

一.研究過(guò)程緊鎖目標(biāo)

針對(duì)“新冠”疫情防控研討，我們的目標(biāo)是：研制疫情防控方案，確保園所順利開(kāi)學(xué)。所有的系列研討活動(dòng)，需要緊密圍繞總目標(biāo)展開(kāi)。如：前階段疫情初期，幫助教職工幼兒家長(zhǎng)科普“新冠”的常識(shí)，向幼兒家長(zhǎng)推送的居家親子活動(dòng)與幼兒心理疏導(dǎo)方法。中階段疫情防控期，組織教師針對(duì)疫情背景下的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，思考開(kāi)園后教育組織策略與實(shí)施方案。后階段疫情緩解期，組織全體教職工制定新學(xué)期開(kāi)園工作全攻略，統(tǒng)籌有效的做好開(kāi)園工作準(zhǔn)備。

二.研究過(guò)程靈活設(shè)計(jì)

系列網(wǎng)絡(luò)研討過(guò)程要體現(xiàn)完整性、針對(duì)性、靈活性。完整性指研討計(jì)劃的整體與人員規(guī)劃的整體。我們將“幼兒園開(kāi)園防控工作方略”這一主題做為整體，進(jìn)行部署安排。在整體目標(biāo)指引下嘗試“總—分—總”的模式，以不同時(shí)段，分不同主題內(nèi)容進(jìn)行逐步研討，逐步推進(jìn)目標(biāo)。人員以全體教職工與幼兒家長(zhǎng)同步納入其中，參與研討。針對(duì)員工、家長(zhǎng)所需，針對(duì)崗位實(shí)踐所求，進(jìn)行過(guò)程引導(dǎo)，以期達(dá)到教研實(shí)效，形成最終系列教研的總目標(biāo)。靈活性指整體教研開(kāi)始之前需要預(yù)設(shè)總體網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，但隨著疫情的不斷變化與公共資源的不斷更新，靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整后續(xù)教研。

三.研究過(guò)程豐富內(nèi)容

系列研究?jī)?nèi)容設(shè)置，也是基于研討目標(biāo)與研討者實(shí)踐疑惑來(lái)制定的。按照“新冠防控”主題內(nèi)容，我園組織了五板塊系列網(wǎng)研學(xué)習(xí)：一是，聽(tīng)講座，看宣傳，信息風(fēng)暴武裝頭腦。幫助全體員工從信息層面，獲得防范新型冠狀病毒肺炎疫情的認(rèn)知。二是，學(xué)文件，讀精神，防控重點(diǎn)預(yù)先思考。幫助教職工明確上級(jí)文件對(duì)工作總體要求，厘清工作思路，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，提前對(duì)本職崗位進(jìn)行思考。三是，碰思想，聯(lián)實(shí)踐，同伴互助尋求共識(shí)。將人員分成教學(xué)、衛(wèi)生保健、后勤部門，分組展開(kāi)預(yù)教研活動(dòng)。教學(xué)部門制定預(yù)防新冠肺炎疫情教學(xué)管理措施;衛(wèi)生保健部門梳理和解惑保育保健工作要求與流程。后勤部門在開(kāi)學(xué)前、開(kāi)學(xué)后應(yīng)為幼兒園提供保障。四是，說(shuō)流程，找困惑，全員參與共研明責(zé)。全園教職工匯總研討，幫助全體教職工明確園所總體防控目標(biāo)，厘清自身職責(zé)，做到崗位之間、部門之間互通有無(wú)，協(xié)調(diào)有序開(kāi)展后續(xù)工作。五是，梳要點(diǎn)，答疑惑，反思評(píng)價(jià)知行合一。 請(qǐng)專家參與討論，問(wèn)題解惑，歸納提升，最終形成完善的開(kāi)園工作攻略。

四.研究過(guò)程科學(xué)策略

對(duì)于大集體式背靠背的網(wǎng)絡(luò)研討，最需要注意的就是研討節(jié)奏緊湊。參與教研的人員處在不同的空間，如果組織實(shí)施不力，會(huì)顯得松散雜亂。教研前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和場(chǎng)地準(zhǔn)備充分，教研中要把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，安排好前后內(nèi)容的銜接。節(jié)奏緊湊、過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，能吸引參與者積極思考。我們的教研采用“合-分-合”的模式，大群分組競(jìng)賽和集中解惑，小群聚焦和深入研討，促成了教研高效完成。

五.研究過(guò)程互動(dòng)人員

人員互動(dòng)提出四個(gè)關(guān)鍵字：“熱”“勤”“解”“實(shí)”。參與講究“熱”。研討前根據(jù)教研主題預(yù)熱思考，研討中，充分調(diào)動(dòng)參與的熱情。交流講究“勤”。主持人與參與者、專家需要達(dá)成思維和情感上的聯(lián)系，勤交流，匯思想。困惑講究“解”。研討的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于參與者提出的困惑，一是部門內(nèi)研討，二是不同部門協(xié)商，三是專家引領(lǐng)解決。運(yùn)用講究“實(shí)”。參與者能在自我反思的過(guò)程中消化研討成果，便能將研討成果運(yùn)用于實(shí)踐中。

系統(tǒng)論思想中提出：影響體系有效運(yùn)行的三個(gè)基本因素———信息聯(lián)系、協(xié)作意愿和共同目標(biāo)。在這場(chǎng)防疫戰(zhàn)爭(zhēng)中，園所借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息的有效溝通，組織建立了系統(tǒng)的整體目標(biāo)與防控規(guī)劃。我們的收獲：保持零發(fā)病率，人員有效防控;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新開(kāi)學(xué)攻略;研制園本方案，完善九項(xiàng)制度;規(guī)范教學(xué)措施，夯實(shí)一線防控;建立互動(dòng)模式，家園共育并舉。各個(gè)部門發(fā)動(dòng)全體人員協(xié)作參與，讓全體人員接受組織目標(biāo)，相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)組織計(jì)劃，讓系統(tǒng)論下的“目標(biāo)管理”在“新冠防控”網(wǎng)絡(luò)教研中發(fā)揮應(yīng)有的效能。