幼兒教師職后培訓(xùn)的有效性探索

張慧

摘 ?要：職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長的重要途徑，如何進(jìn)行行之有效的幼兒教師職后培訓(xùn)，提高其專業(yè)化成長的步伐？作者為此進(jìn)行了一系列探索。主張通過強(qiáng)化培訓(xùn)的管理職能來保證培訓(xùn)的有效性，通過建立恰當(dāng)?shù)恼n程體系來增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，通過運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的師訓(xùn)隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，通過實(shí)施科學(xué)的培訓(xùn)模式來保障培訓(xùn)的有效性，通過改革創(chuàng)新的考核機(jī)制來促進(jìn)培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職后培訓(xùn);有效性

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0158-03

Abstract： Post-employment training is an important way for teachers professional development. But how to carry out effective post-employment training for kindergarten teachers and accelerate their professional growth？ The author makes a series of explorations：strengthening the administrative function of training to ensure the effectiveness of training， establishing an appropriate curriculum system to enhance it， using a high-quality teacher training team to achieve it， implementing scientific a training mode to ensure it， and ?applying the innovative assessment mechanism to promote it.

Keywords： kindergarten teachers; post-employment training; effectiveness

教師職業(yè)是“經(jīng)過長期的研究獲得并保持專門知識和特殊技術(shù)的承擔(dān)著學(xué)生和社會福利責(zé)任”的專門性職業(yè)。教師的專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是一種持續(xù)的不斷深化的狀態(tài)，是一種多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職培訓(xùn)提高的一體化的過程。幼兒教師作為啟蒙教育的主力軍，也不例外。不僅需要崗前教育，更需要職后培訓(xùn)，需要的是終身教育。幼兒園教師參加職后培訓(xùn)是法律賦予的權(quán)利，即《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利，同時這也是廣大幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求。但是，怎樣才能提高其職后培訓(xùn)的有效性，卻是見仁見智、莫衷一是。為此，作者結(jié)合長期從事幼教教學(xué)和管理的實(shí)際，進(jìn)行了一系列的探索，提出了幼兒教師職后培訓(xùn)的發(fā)展對策。

一、幼兒教師職后有效培訓(xùn)的緊迫性和依據(jù)

（一）幼兒教師職后有效培訓(xùn)的緊迫性

長期以來，幼兒教師的職后培訓(xùn)多數(shù)是由教育部門臨時組織或教師進(jìn)修學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。職后培訓(xùn)呈現(xiàn)臨時性、短期性和隨意性的特點(diǎn)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位或機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置上的不規(guī)范，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證，主要表現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容大量復(fù)制職前教育課程的內(nèi)容，造成職后培訓(xùn)變成了職前教育的“補(bǔ)償教育”，使得幼兒教師逐漸失去了在職培訓(xùn)的興趣和愿望。二是多采用臨時性課程、應(yīng)景性課程作為培訓(xùn)的課程內(nèi)容，阻礙了幼兒教師終身教育體系的建立和教師的專業(yè)化發(fā)展。三是多為任務(wù)型課程，根據(jù)每年教育行政部門下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)開設(shè)課程，過多關(guān)注幼兒教師繼續(xù)教育的學(xué)分獲取和繼續(xù)教育任務(wù)的完成，往往忽略培訓(xùn)實(shí)效。所以幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)不僅必要而且緊迫。在幼兒教師職后培訓(xùn)的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理不當(dāng)，服務(wù)意識淡薄;培訓(xùn)形式單一，不能滿足幼兒教師多樣化的培訓(xùn)需求;以講座的形式開展幼兒教師職后培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新模式;專業(yè)化發(fā)展沒有真正成為幼兒教師的自覺行為。在對許多幼兒園的走訪調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了不同程度地存在著類似虐童事件一樣的安全隱患。我們知道：幼兒教育是事關(guān)全國億萬學(xué)前兒童身心健康發(fā)育的民心工程、希望工程，幼兒教師的職后培訓(xùn)有效性探索刻不容緩。

（二）幼兒教師職后有效培訓(xùn)的依據(jù)

1. 政策依據(jù)

國家從2010年11月21日到2016年1月5日，陸續(xù)頒布實(shí)施了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等文件，為探索幼兒教師的職后有效培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和政策保障，是指導(dǎo)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。

2. 實(shí)踐依據(jù)

從2007年9月起，我校開始進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和幼兒教師職后培訓(xùn)，長期的幼教辦學(xué)實(shí)踐為幼兒教師職后有效培訓(xùn)提供了豐富的素材和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，見表1。

3. 智力依據(jù)

國家級學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)班為我校幼兒教師職后有效培訓(xùn)提供了強(qiáng)大的智力支撐。多年來，我校實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，共聘請校外專家12人次，外出培訓(xùn)65人次，培育了我院高質(zhì)量的學(xué)前教師團(tuán)隊(duì)。

總之，國家政策、幼教實(shí)踐和師資團(tuán)隊(duì)——為我們研究幼兒教師職后有效培訓(xùn)提供了動力十足的“三駕馬車”，成為了我院探索幼教師資職后有效培訓(xùn)的主要依據(jù)。

4. 理論依據(jù)

教師專業(yè)發(fā)展理論，是專門探討教師專業(yè)發(fā)展歷程變化階段與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的演變范圍，即教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)于專業(yè)發(fā)展問題和專業(yè)發(fā)展階段的理論。隨著師范教育以及教師專業(yè)化的發(fā)展有許多學(xué)者發(fā)表了許多有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論。例如，美國幼兒教育專家麗蓮·凱茲提出幼兒教師發(fā)展階段理論，她認(rèn)為幼兒教師的成長可以分為4個階段：第一個階段是求生（入職第一年）、第二個階段是強(qiáng)化（入職第二年）、第三個階段是求新（入職第三和第四年）、第四個階段是成熟（入職五年左右）。英國學(xué)者M(jìn)·Huberman認(rèn)為，教師職業(yè)周期的主體模式可分為七個階段，分別是求生和發(fā)現(xiàn)期（入職期）、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期。所以，一個幼兒園教師需要有一個由新手教師到專業(yè)教師的發(fā)展過程，一個專業(yè)的幼兒園教師不僅要接受正規(guī)的職前師范教育，更需要在入職后進(jìn)行職后培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化成長。

新中國成立后黨中央出臺的第一個專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件——《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》開篇明義：“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！边@足以說明教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，對幼兒園教師提供職后培訓(xùn)也正是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生，對幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)符合其專業(yè)發(fā)展需求。通過不斷地學(xué)習(xí)，以更新幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)、理念，所以幼兒園職后培訓(xùn)意義重大。以下就幼兒教師職后培訓(xùn)的實(shí)踐與探索進(jìn)行闡述。

二、開展幼兒教師職后有效培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

我們的實(shí)踐：首先讓學(xué)員意識到責(zé)任和差距，這是培訓(xùn)的首要課題。主要解決培訓(xùn)動力問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“以幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以幼兒教師職后有效培訓(xùn)為目的，以幼兒教師職后實(shí)踐為抓手，切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化成長”的培訓(xùn)工作。

（一）通過強(qiáng)化培訓(xùn)的管理職能來保證培訓(xùn)的有效性

轉(zhuǎn)變政府職能，向管理要質(zhì)量。幼兒教師職后培訓(xùn)工作也是這樣。我院成立了由主管院長為組長的培訓(xùn)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)接待組、師訓(xùn)組、生活服務(wù)組、督導(dǎo)組。各小組均有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，各個項(xiàng)目組分工明確，職責(zé)明晰，各司其職，協(xié)同合作。實(shí)踐證明，嚴(yán)格、規(guī)范的管理為取得良好的培訓(xùn)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職培訓(xùn)重在質(zhì)量的提高，否則培訓(xùn)就是勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。我們通過嚴(yán)格管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，追求的是“以短期的培訓(xùn)獲得最大的收益”。例如，我院精心的服務(wù)與接待就是培訓(xùn)管理的一大亮點(diǎn)，接待組和生活服務(wù)組成員，均為在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，她們在接待與服務(wù)的同時，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的工作責(zé)任感與服務(wù)意識，并且在參與接待服務(wù)時不斷接受來自不同的幼教思想與職業(yè)的熏陶，做到了學(xué)習(xí)、工作與成長的三贏。再如，師訓(xùn)組由于承擔(dān)著各個層次的培訓(xùn)活動，涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)廣，要想保證質(zhì)量，必須把每個細(xì)節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有序的同時，更好地考慮到尊重每一位受訓(xùn)者。

（二）通過建立恰當(dāng)?shù)恼n程體系來增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性

有了管理，就有了保障;但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。培訓(xùn)方式和內(nèi)容才是工作的核心。內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳2011年印發(fā)了《2011-2015年中小學(xué)、幼兒園教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)性課程方案》，該方案從實(shí)施目標(biāo)、指導(dǎo)原則、任務(wù)要求、課時分配與實(shí)施、職責(zé)分工、課程評估與調(diào)整等方面，都提出了總體要求，附件中指明了“不同層面的培訓(xùn)課程方案得編制與使用說明”。作為承擔(dān)具體培訓(xùn)任務(wù)的單位，我們認(rèn)真研讀“指導(dǎo)性課程方案”，研究具體培訓(xùn)對象，結(jié)合本地實(shí)際情況，根據(jù)受訓(xùn)者培訓(xùn)需求，建立區(qū)域性教師培訓(xùn)課程體系，這樣就保證了培訓(xùn)課程與培訓(xùn)需求相匹配，達(dá)到了通過培訓(xùn)解決受訓(xùn)者需求的問題。我們精心安排培訓(xùn)課程，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，突出專業(yè)能力的培訓(xùn)與操作。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)發(fā)展意識等方面的要求。我院在教師培訓(xùn)課程設(shè)置主要有以下幾個特點(diǎn)：一是在培訓(xùn)過程中設(shè)置了課間操，全體培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行戶外輕器械操的學(xué)練，進(jìn)行體育游戲。二是結(jié)合幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)，在培訓(xùn)中期進(jìn)行學(xué)員的專業(yè)技能展演。三是在培訓(xùn)過程中對全體學(xué)員分組進(jìn)行討論，每組由培訓(xùn)教師參與互動，為學(xué)員提供了交流與提高的平臺。例如，2017年11月和2019年7月的幼兒園骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置當(dāng)中，我們結(jié)合受訓(xùn)者的需求，開設(shè)了《簡筆畫與主題創(chuàng)設(shè)》《家園共育》，根據(jù)不同學(xué)員的不同需求，分小班開設(shè)了《幼兒歌舞創(chuàng)編》《幼兒體育游戲》《區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)》《鋼琴即興伴奏》《幼兒戶外操》《綜合主題活動的開展與評價》《體鍛項(xiàng)目運(yùn)行與探究》《幼兒園主題活動》等，深受學(xué)員的歡迎，學(xué)員反饋“實(shí)用、實(shí)效”。參訓(xùn)學(xué)員對課程設(shè)置非常滿意，感覺解渴，強(qiáng)烈要求再延長培訓(xùn)時間。因?yàn)檫M(jìn)行這樣高質(zhì)量的培訓(xùn)使他們對很多問題一下子豁然開朗，以前始終困擾她們的問題，得到了及時的解決。

（三）通過運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的師訓(xùn)隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性

管理、方案、內(nèi)容都明確以后，落實(shí)就成了當(dāng)務(wù)之急。而落實(shí)的人不同，結(jié)果也就大相徑庭，甚至南轅北轍。為此，我院積極主動與學(xué)前教育專家聯(lián)系，尋求學(xué)前教育專家的智力支持，建立學(xué)前教育專家資源庫。因?yàn)橹挥杏變豪碚摵蛯?shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測未來國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展趨勢，才能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒園園長、幼兒教師的教育理念。有鑒于此，學(xué)校不惜花費(fèi)重金聘請專家，努力搭建專家培訓(xùn)平臺。通過專家專題講座、交流研討、案例分析等形式，幫助受訓(xùn)者解決實(shí)際工作中遇到的困惑和問題，有效地培養(yǎng)了受訓(xùn)者的“專業(yè)再生”能力。在各個層面的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者與專家對話，感受先進(jìn)教育理念的激蕩。與此同時，我們也加大了對校內(nèi)培訓(xùn)師的培養(yǎng)力度，每年派出一部分教師走出去考察先進(jìn)地區(qū)幼兒教育的發(fā)展態(tài)勢，研究幼兒教育課程現(xiàn)狀，了解幼兒教育一線教育活動中的問題，到基層實(shí)踐與鍛煉，拓寬了我們的幼教視野。從而培養(yǎng)了高質(zhì)量的師訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為培訓(xùn)的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（四）通過實(shí)施科學(xué)的培訓(xùn)模式來保障培訓(xùn)的有效性

為滿足不同培訓(xùn)者的需要，我們針對不同的個體差異，開設(shè)區(qū)域性教師培訓(xùn)課程，來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，來滿足差異性的需求;而這一切落地需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式來保障。為此，改革創(chuàng)新培訓(xùn)模式便成為了培訓(xùn)單位需要研究的重要課題。我們的培訓(xùn)模式在培訓(xùn)目標(biāo)上向能力提高方面發(fā)展;在培訓(xùn)內(nèi)容上向?qū)嵱眯浴⒍鄻踊?、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在培訓(xùn)方式上，由單一講授走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用過度。為了實(shí)現(xiàn)“有效性”的目標(biāo)，我們改變以往以講授為主的培訓(xùn)方式，改革創(chuàng)新培訓(xùn)模式，形成了目前的“專家專題講座、集中培訓(xùn)、項(xiàng)目研討、現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場診斷、情景體驗(yàn)、跟崗研修、拓展訓(xùn)練、”工作坊“研討、小班化技能培訓(xùn)實(shí)際操作、線上線下專業(yè)引領(lǐng)、送課到基層”等多種形式為一體的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場”培訓(xùn)模式。雖然在這個過程中，也遇到過許多麻煩和困難，但我們一直在堅(jiān)持改革創(chuàng)新，力爭“將有培訓(xùn)價值的內(nèi)容省時省力地給予受訓(xùn)者”。同時搭建、跟進(jìn)職后指導(dǎo)，僅僅利用一兩次職后培訓(xùn)，幼兒園教師很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幼兒園教師可以在培訓(xùn)后利用平臺、優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行答疑解惑，將理論知識融會貫通。如在“國培計(jì)劃（2015）——示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目”中，項(xiàng)目策劃者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)研修課程“學(xué)習(xí)故事”，除了提供視頻資料、布置作業(yè)，還在課程結(jié)束后開展專家線上指導(dǎo)活動，學(xué)員們根據(jù)所學(xué)所做提出問題，專家現(xiàn)場解答，研討氛圍濃厚，指導(dǎo)效果顯著，形成了“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-研討-解惑-再實(shí)踐”的訓(xùn)后指導(dǎo)模式。在培訓(xùn)后給幼兒園教師提供職后指導(dǎo)，有助于幼兒園教師將知識進(jìn)一步理解消化，可以說這是幼兒園教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐至關(guān)重要的一步。

（五）通過改革創(chuàng)新的考核機(jī)制來促進(jìn)培訓(xùn)的有效性

考核評價在職后培訓(xùn)中至關(guān)重要。考核合理、評價科學(xué)，不僅有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量，而且對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進(jìn)作用。為此，以國家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯能力立意的考核原則。另外，我們在每次培訓(xùn)過程中，都組織分組培訓(xùn)會，以便及時了解培訓(xùn)過程中存在的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。在培訓(xùn)結(jié)束時，不回避矛盾，及時發(fā)放調(diào)查問卷，了解有關(guān)培訓(xùn)課程設(shè)置、教師授課、生活服務(wù)、未來培訓(xùn)預(yù)期等方面的情況，及時進(jìn)行歸類、總結(jié)、反饋，這樣對于后續(xù)的培訓(xùn)環(huán)境的改善、質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。我們還在培訓(xùn)結(jié)束時建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系群，為受訓(xùn)者的專業(yè)成長提供延伸服務(wù)，同時建立培訓(xùn)成果實(shí)踐情況的反思平臺，以便交流和分享受訓(xùn)者在工作中所取得的進(jìn)步喜悅，檢驗(yàn)和延續(xù)培訓(xùn)的實(shí)效性。

總之，幼兒師資培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)從被動的適應(yīng)變化階段到進(jìn)入內(nèi)在的反思調(diào)整階段，享受因個人專業(yè)化成長帶來的專業(yè)尊嚴(yán)和內(nèi)在快樂。幼兒教師只有實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，才能實(shí)現(xiàn)自身的價值！實(shí)踐證明，凡是參加了我校幼兒教師職后培訓(xùn)，就都在各自的實(shí)踐領(lǐng)域中有了不同的提高和飛躍，用呼倫貝爾市教育局主管職教的老局長的話講：你們的幼兒教師職后培訓(xùn)工作是扎實(shí)有效的，是富有創(chuàng)新精神的！

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