基于學(xué)習(xí)探究“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)與教育管理

嵇敏 柴志尚

摘 ?要：文章在分析“00后”大學(xué)生：自我意識(shí)強(qiáng)，行為獨(dú)立性差;幸福指數(shù)高，心理素質(zhì)弱;網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)多，實(shí)際現(xiàn)實(shí)感弱;認(rèn)知內(nèi)容廣，個(gè)性化要求高等特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)比分析“00后”與“95后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)及習(xí)慣方面的差異，提出“00后”大學(xué)生教育管理“四步走”：1.認(rèn)識(shí)學(xué)生，轉(zhuǎn)化思維;2.幫助學(xué)生，健康心理;3.培養(yǎng)學(xué)生，自強(qiáng)自立;4.結(jié)合實(shí)際，個(gè)性培養(yǎng)。通過改變傳統(tǒng)思維，建構(gòu)新的工作模式，做好“00后”大學(xué)生的教育管理。

關(guān)鍵詞：00后;大學(xué)生;教育管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0051-03

Abstract： Based on the analysis of "post-00s" college students： strong self-awareness， poor behavior independence; high happiness index， weak psychological quality; more network experience， weak actual reality; wide cognitive content， high personalized requirements， comparative analysis the differences between "post-00s" and "post-95s" college students in their academic performance and habits， put forward the "four steps" of post-00s college education management： 1. know the students and transform their thinking; 2. help students， healthy psychology; 3. cultivate students to be self-reliant and self-reliant; 4. cultivate personality based on reality. By changing the traditional thinking， constructing a new work mode， and doing a good job of education management of post-00s college students.

Keyword： post-00s; college students; education management

“00后”，亦稱千禧一代，指2000年1月1日00時(shí)00分至2009年12月31日23時(shí)59分出生的新一代中國(guó)公民。2018年，首批“00后”步入了成年，參加了高考，奔赴各大高校，開啟大學(xué)之旅。1998年至2002年間出生的“泛00后”群體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境直接與“00后”相仿，目前正是高校學(xué)生群體中的主力軍，因此本文結(jié)合“泛00后”學(xué)生的特征，重點(diǎn)探討“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)，并在當(dāng)前高?！?0后”教育管理模式下，對(duì)比分析“00后”與“95后”學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進(jìn)一步探討“00后”大學(xué)生的教育管理，從而提出更加符合“00后”大學(xué)生實(shí)際、更加有效的學(xué)生教育管理模式。目前，“00后”大學(xué)生教育管理模式的探究[1-2]已成為當(dāng)前高校學(xué)生教育管理工作重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、“00后”大學(xué)生的群體特點(diǎn)

“00后”出生于計(jì)劃生育的“421”家庭，即四個(gè)老人，一對(duì)夫婦，一個(gè)孩子，從小備受寵愛，基本是獨(dú)生子女，父母是“70后”和少數(shù)“80后”，出生于中國(guó)改革開放已有顯著成效后，在面上調(diào)研及資料分析后總結(jié)出“00后”大學(xué)生群體有著如下一些特點(diǎn)[3-4]：

（一）自我意識(shí)強(qiáng)，行為獨(dú)立性差

“00后”出生的年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，學(xué)生的教育模式、學(xué)生接受的教育內(nèi)容也在發(fā)生著變化，尤其是教育的民主性。因而他們思想更加獨(dú)立，自我意識(shí)也較強(qiáng)，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等多途徑獲取信息，喜歡挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)。另一方面，在“421”家庭模式下，“00后”在父母及祖輩的細(xì)心呵護(hù)下長(zhǎng)大，他們是全家人的關(guān)注點(diǎn)，衣食無憂、飯來張口。加之社會(huì)對(duì)教育的重視，“00后”在大學(xué)前的主要任務(wù)或者目標(biāo)就是考上大學(xué)，衍生出他們上學(xué)，父母或者祖輩“陪讀”的社會(huì)現(xiàn)象，因此其生活自理能力較差，不能獨(dú)立生活。進(jìn)入大學(xué)后，由之前老師與父母24小時(shí)看管的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為相對(duì)自由的環(huán)境條件，“00后”學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的自律性相對(duì)較差。

（二）幸福指數(shù)高，心理素質(zhì)弱

“再苦不能苦孩子”，“00后”從小在父母與祖輩的羽翼保護(hù)下長(zhǎng)大，成長(zhǎng)途中的困難基本被父母所化解，快樂成長(zhǎng)、努力學(xué)習(xí)是上一輩對(duì)他們的基本定位，因此“00后”很少有面對(duì)困難的機(jī)會(huì)，即使遇到困難也會(huì)由父母幫著解決。在缺少挫折的磨礪下，很多“00后”大學(xué)生的心理承受能力很差，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、大學(xué)前后生活的對(duì)比等都對(duì)他們發(fā)起了新一輪的挑戰(zhàn)，因而在各方不適應(yīng)的情況下，“00后”的抑郁、焦躁等心理問題也較多。目前各高校非常注重大學(xué)生的心理健康教育，比較自主、個(gè)性的“00后”是否能夠接受學(xué)校統(tǒng)一安排的課程或者實(shí)踐活動(dòng)，遇到問題找網(wǎng)絡(luò)還是找心理咨詢老師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)多，實(shí)際現(xiàn)實(shí)感弱

“00后”成長(zhǎng)于中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)達(dá)既為他們帶來了便捷，更為他們帶來了挑戰(zhàn)?！?0后”在學(xué)習(xí)之外，很多時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，例如“王者榮耀”累計(jì)注冊(cè)用戶超2億，日活躍用戶超8000余萬，每7個(gè)中國(guó)人就有1人在玩，其中“00后”用戶占比超過20%。網(wǎng)絡(luò)能帶給他們想知道的一切，他們?cè)谔摂M的世界體會(huì)到真實(shí)感，在真實(shí)的世界里有虛擬感;在網(wǎng)絡(luò)世界里夸夸其談，而在現(xiàn)實(shí)世界中卻內(nèi)向而害羞。很多“00后”大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受挫后，會(huì)投身于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋找自我價(jià)值，以求得自我認(rèn)同。因而“00后”的現(xiàn)實(shí)感較弱。

（四）認(rèn)知內(nèi)容廣，個(gè)性化要求高

“00后”大學(xué)生思維活躍、思想開放、目標(biāo)高遠(yuǎn)、充滿激情，但又自我為中心、功利性明顯、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱，個(gè)性突出。他們會(huì)說“不”，并勇于問“為什么”?！?0后”已從“你是大海里的一滴水，你是沙漠里的一粒沙”自我認(rèn)知時(shí)代轉(zhuǎn)為“我來過了，雁過留聲，你們?cè)趺纯梢圆恢牢襾磉^呢？”的認(rèn)知新時(shí)代。在大學(xué)生活中，會(huì)拒絕集體管理規(guī)定，并以“我覺得這樣挺好”為挑戰(zhàn)，張揚(yáng)個(gè)性。

二、“00后”與“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)比

選取河海大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點(diǎn)學(xué)院——大禹學(xué)院的學(xué)生為樣本，對(duì)比奇數(shù)學(xué)年入學(xué)的2011級(jí)、2013級(jí)的“95后”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與奇數(shù)學(xué)年入學(xué)的2015級(jí)、2017級(jí)的“泛00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析“00后”與“95后”的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，探討“00后”與“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)分析

河海大學(xué)大禹學(xué)院2011級(jí)、2013級(jí)、2015級(jí)、2017級(jí)，四個(gè)年級(jí)培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容相仿，其中2011級(jí)本科生171人，2013級(jí)本科生134人，2015級(jí)本科生104人，2017級(jí)本科生114人。第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)年成績(jī)績(jī)點(diǎn)4.0（即加權(quán)成績(jī)80分）以上者，11級(jí)113人，占總?cè)藬?shù)的66.08%;13級(jí)83人，占總?cè)藬?shù)的61.94%;15級(jí)55人，占總?cè)藬?shù)的52.88%;17級(jí)41人，占總?cè)藬?shù)的35.96%。對(duì)比四個(gè)年級(jí)，平均成績(jī)是下降的，由四個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)績(jī)點(diǎn)分布圖（圖1）可知，11級(jí)到17級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)呈下滑的趨勢(shì)，“95后”的11級(jí)與13級(jí)成績(jī)好于“泛00后”的15級(jí)與17級(jí)的成績(jī)，且17級(jí)成績(jī)與11級(jí)成績(jī)相比有較大的差距。

在平均成績(jī)基礎(chǔ)上，分析課程的不及格率情況。如統(tǒng)計(jì)工程制圖I、工程制圖II、數(shù)學(xué)分析I、數(shù)學(xué)分析II（上）、數(shù)學(xué)分析II（下）、幾何與代數(shù)、大學(xué)物理AI及程序設(shè)計(jì)，共8門課程知：第一學(xué)年13級(jí)本科生課程累計(jì)不及格54人次，17級(jí)本科生課程累計(jì)不及格82人次。其中有6門課程的17級(jí)不及格率為13級(jí)不及格率的2-5倍（圖2）。

綜合而言，“泛00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)跤凇?5后”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

相較于“95后”13級(jí)學(xué)生，“泛00后”17級(jí)學(xué)生的個(gè)性更突出，在學(xué)院每周抽查一次課堂情況下，17級(jí)學(xué)生在第一學(xué)年缺課率達(dá)23人次，遠(yuǎn)高于13級(jí)學(xué)生全學(xué)年5人次的缺課情況。缺課學(xué)生認(rèn)為：課堂效率如果足夠低，對(duì)自身沒有多大作用，則寧可去圖書館自習(xí)或者做其他有意義的事宜，并覺得這才是有意義的。與此同時(shí)，17級(jí)學(xué)生更注重學(xué)習(xí)效果的速達(dá)性，例如對(duì)于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)希望能夠開設(shè)習(xí)題班，從而加快知識(shí)的掌握速度與效果，而非理論性的學(xué)習(xí)。因而17級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具個(gè)性化，更具目標(biāo)性，缺少踏實(shí)的作風(fēng)與態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣區(qū)別于“95后”學(xué)生。

三、“00后”大學(xué)生群體的教育管理

（一）認(rèn)識(shí)學(xué)生，轉(zhuǎn)化思維

“00后”不是“80后”、“90后”，乃至于“95后”，“00后”與“95后”學(xué)生相比，5年的時(shí)間變更，對(duì)他們而言社會(huì)期待、家庭期待、個(gè)人目標(biāo)等都隨著大環(huán)境的變化而變化，此時(shí)面對(duì)“00后”學(xué)生，應(yīng)該總結(jié)他們的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他們的特性、知曉他們與“95后”乃至于“90后”、“80后”學(xué)生群體的差異，做好思想的轉(zhuǎn)變、思維的轉(zhuǎn)化，從而更好地認(rèn)識(shí)“00后”的大學(xué)生，了解此群體的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、內(nèi)心需求等，便于后續(xù)學(xué)生教育管理工作的開展。

（二）幫助學(xué)生，健康心理

學(xué)生是高校教育管理的主體與核心，所有的工作都需要圍繞學(xué)生開展，而良好的心理調(diào)適能力是“00后”大學(xué)生四年大學(xué)生活充實(shí)有意義的基本保障，因此在充分認(rèn)識(shí)“00后”大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教育管理中需不斷進(jìn)行“抗挫折”能力教育，通過新生入學(xué)教育、心理主題班會(huì)、素質(zhì)拓展、挫折情景模擬、愛運(yùn)動(dòng)等主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生明白健康心理的重要性，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)個(gè)人心理素質(zhì)，以積極向上的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。

（三）培養(yǎng)學(xué)生，自強(qiáng)自立

生活中“飯來張口、衣來伸手”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中“各種習(xí)題課”的申請(qǐng)，無外乎都表明“00后”大學(xué)生的行為獨(dú)立性弱，因此在大學(xué)中需要注意培養(yǎng)“00后”大學(xué)生的行為獨(dú)立意識(shí)。學(xué)習(xí)中要求學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，能夠站在他人的角度考慮問題。生活中要求自強(qiáng)自立，從個(gè)人衛(wèi)生到宿舍衛(wèi)生，到人際交往，學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種負(fù)面、消極及不健康信息，學(xué)會(huì)樹立正確的價(jià)值觀，健全人格及高尚情操，故而明辨是非，自強(qiáng)自立。

（四）結(jié)合實(shí)際，個(gè)性培養(yǎng)

“00后”學(xué)生個(gè)性化要求高，他們需要得到充分的肯定，他們思維活躍、思想開放、目標(biāo)高遠(yuǎn)、充滿激情，這些都是他們的優(yōu)點(diǎn)，因此在教育管理中結(jié)合他們的實(shí)際情況，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到因材施教，讓“00后”學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是被理解的，而非打壓式的“對(duì)”與“不對(duì)”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生相信老師，兩者間建立良好的關(guān)系，從而便于學(xué)生管理人員更好地開展后續(xù)教育管理工作。

對(duì)于“00后”大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，在了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生樂于接受的方式或者開展學(xué)生樂于接受的活動(dòng)，提升“00后”對(duì)于努力學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合“00后”的創(chuàng)新性，從而提高學(xué)習(xí)成效性。與此同時(shí)引入社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，如就業(yè)壓力等，幫助“00后”大學(xué)生早日做好職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合個(gè)人的興趣愛好，在校期間能通過實(shí)際行動(dòng)提升個(gè)人能力，以更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

“00后”是目前高校大學(xué)生中的主力軍，他們不同于“80后”、“90后”，乃至不同于“95后”。對(duì)于學(xué)生的教育管理，應(yīng)當(dāng)先弄清“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，繼而從本質(zhì)上把握他們的特性，科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)學(xué)生，轉(zhuǎn)化思維;幫助學(xué)生，健康心理;培養(yǎng)學(xué)生，自強(qiáng)自立;結(jié)合實(shí)際，個(gè)性培養(yǎng)。在遵循大學(xué)生教育管理基本原則的基礎(chǔ)上，通過改變傳統(tǒng)思維，建構(gòu)新的工作模式，做好“00后”大學(xué)生的教育管理工作。

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