小學(xué)語文課堂的動(dòng)態(tài)生成性研究

彭麗

摘要：教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是老師和學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的一個(gè)過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效的開發(fā)生成性資源，如何高效的應(yīng)用生成性資源，成為目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。課堂教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)一系列的不確定因素，而這些因素之間的相互作用共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)生成性課堂，讓我們的課堂能夠從單一的知識(shí)傳授像多樣化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成性資源;動(dòng)態(tài)課堂;小學(xué)語文;教學(xué)策略

課堂因生成而精彩，生成性資源在課堂教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用是新教育教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)語文課堂必須要重視的問題之一，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)課堂生成的重要條件。作為小學(xué)語文教師要從多個(gè)角度關(guān)注小學(xué)語文動(dòng)態(tài)課堂的創(chuàng)建，立足于生成性資源的開發(fā)，尋找生成新資源應(yīng)用的途徑和方法，從而進(jìn)一步的滿足學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建和諧的、高效的語文課堂教學(xué)模式。

一、樹立新穎的教學(xué)意識(shí)，重視資源的生成與開發(fā)

生成性的資源是指通過教師和學(xué)生在一定的教學(xué)活動(dòng)，借助一定的方法和策略形成新的問題、情況以及解決方案，從一定意義上說是對(duì)原有教學(xué)資源的一種新的擴(kuò)展和延伸。關(guān)于動(dòng)態(tài)生成資源的研究由來已久，《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話中就蘊(yùn)含了動(dòng)態(tài)生成資源的作用，意思是當(dāng)學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)下時(shí)，教師言善語抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。葉瀾教授也在其著作中對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂問題進(jìn)行了新的認(rèn)知和綜合，力求能夠借助生成性資源讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

部編版一年級(jí)小學(xué)語文教材的應(yīng)用給我們提供了更多的生成性資源開發(fā)的渠道和機(jī)會(huì)，部編版教材首先改變了漢字與拼音的教學(xué)順序，給教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的互動(dòng)識(shí)字、互動(dòng)認(rèn)字的機(jī)會(huì);將單純的課堂教學(xué)認(rèn)字與課外環(huán)節(jié)的識(shí)字活動(dòng)有效的結(jié)合起來，突出了語文課堂的生活性特征，讓跟多的學(xué)生和教師意識(shí)到，語文原本就是我們生活中不可或缺的一項(xiàng)藝術(shù)。

除此之外，部編版教材增加了閱讀量，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀量的要求都有了很大的提升。這就要求教師在閱讀課堂教學(xué)過程中，必須從傳統(tǒng)的單一教材為中心的觀念中解脫出來，將“1+X”的閱讀教學(xué)理念充分的應(yīng)用于閱讀教學(xué)過程中，借助“X”的不確定性，開發(fā)更多的生成性資源，以教材為圓心，發(fā)散性拓展，重新組建多樣化的動(dòng)態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、關(guān)注課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源生成

傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂缺乏的便是生成性，通常都是由教師將知識(shí)或者技能傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)下，缺乏主動(dòng)性和靈活性;新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡在課堂教學(xué)情境中應(yīng)通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況;換句話說，我們也可以將這些生成性的問題稱之為“意外”，只不過，這些意外能夠給我們的課堂帶來更多的精彩，讓我們的課堂呈現(xiàn)出更多的鮮活的畫面。

比如：《烏鴉喝水》一堂課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)都是按照基本的教學(xué)計(jì)劃，從生字、生詞、句子的講解，然后再到正確流利的朗讀課文，再到情感的激發(fā)等等。但是在具體的教學(xué)過程中，尤其是面對(duì)小學(xué)階段狀況百出，在課堂上出現(xiàn)各種各樣的狀況。

教師：小朋友們，今天我們的課堂上來了一位新的朋友，大家猜一猜他是誰呢？（教師播放事先準(zhǔn)備好的音頻——烏鴉的叫聲）。

學(xué)生：烏鴉。

教師：猜對(duì)啦，原來是一只小烏鴉，大家都見過烏鴉嗎？它是什么樣子的呢？它的叫聲好聽嗎？

此時(shí)孩子們七嘴八舌的回答老師的問題，課堂氣氛也是非常活躍的，借此機(jī)會(huì)，教師可以引出我們今天要學(xué)習(xí)的課程——烏鴉喝水。

一開始的生字詞環(huán)節(jié)，孩子們都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)漢字的讀音、寫法，跟著老師的思路書空漢字，記憶每一個(gè)生字的寫法，當(dāng)我們開始朗讀課文時(shí)，“意外”出現(xiàn)了：

教師：小朋友們，接下來我們以小組為單位，進(jìn)行課文朗讀，看看哪一個(gè)小組能夠發(fā)現(xiàn)烏鴉喝水的辦法呢？

某學(xué)生：老師我知道，烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里，然后瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。

雖然學(xué)生上課隨意說話是不好的習(xí)慣，但是此種情況下我并沒有批評(píng)這位學(xué)生，而是借助他的答案倒推過程。這名學(xué)生之所以能夠回答出這個(gè)問題，肯定是課前做了預(yù)習(xí)，或者已經(jīng)讀過烏鴉喝水的故事，因此知道這個(gè)方法并不奇怪，于是，我接著提出下一個(gè)問題：

教師：這位同學(xué)的答案雖然是正確的，但是你知道烏鴉是怎么想的嗎，如果你是這只小烏鴉的話，你還會(huì)想出什么樣的辦法呢？那么接下來，老師給大家五分鐘的時(shí)間，看看誰能夠最快的了解并說出小烏鴉的想法。

通過教師講解、教師提問、學(xué)生討論等課堂管理的過程，教師借助多樣化的資源、手段盡可能的讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思路和想法，站在主人公的角度去思考問題，解決問題，逐漸改善傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受的習(xí)慣。

三、反思課堂步驟，保證資源應(yīng)用效果

反思課堂教學(xué)的過程，是提高資源應(yīng)用效果的保證。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)和多的“錯(cuò)誤”，就如上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一句話概括了原本我們要探討的答案，打破了教師原定的教學(xué)流程，教師要怎么辦？作為教師，我們要不能制止學(xué)生犯錯(cuò)，我們要做的就是借助學(xué)生的“錯(cuò)誤”讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)還要把握住學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤資源”發(fā)揮出更加高效的教育價(jià)值;只有如此，才能夠推動(dòng)教學(xué)的生成，才能夠在師生互動(dòng)的過程中有效利用課堂中的生成性資源，才能夠拓展課堂教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生能夠喜歡上我們的語文課堂。

但是，需要我們注意的是，允許“意外”的發(fā)生，并不代表課堂沒有約束性，而是要用一定的預(yù)設(shè)來約束學(xué)生的意外生成，讓意外在我們能夠把控的范圍內(nèi)生成，有效的提升語文課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文課堂的動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)與應(yīng)用是綜合性非常高的，包含著多樣化的資源，比如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、資源利用、課堂重組等等;作為教師要全面關(guān)注，重點(diǎn)把控，有效開發(fā)和利用生成性資源，全面促進(jìn)小學(xué)語文課堂資源的高效利用。

參考文獻(xiàn)：

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