大數(shù)據(jù)時代下高校教育技術(shù)學教育改革分析

楊曉娜

在當前大數(shù)據(jù)時代下，高校所開設(shè)的教育技術(shù)學專業(yè)，需要對其教學理念、模式等進行調(diào)整，以適應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求。本文主要對教育技術(shù)學與大數(shù)據(jù)進行簡單介紹，分析高校教育技術(shù)學應用大數(shù)據(jù)技術(shù)的必要性，并提出教育技術(shù)學教育改革的新思路，希望促使高校該專業(yè)教學朝著高效、科學的方向發(fā)展。

一、引言

教育技術(shù)學指的是利用教育技術(shù)優(yōu)化教育教學模式的學科，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才能夠?qū)逃虒W過程遇到的問題進行科學分析，尋找有效解決策略。同時，在當前大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，為了培養(yǎng)出與時代相適應的教育技術(shù)專業(yè)人才，要求借助大數(shù)據(jù)技術(shù)數(shù)據(jù)收集、處理等多方面的優(yōu)勢，將其應用到高校教育教學改革中，推動教育技術(shù)專業(yè)教學理念、模式等調(diào)整。

二、大數(shù)據(jù)與教育技術(shù)學相關(guān)概述

（一）定義

大數(shù)據(jù)指的是采取多元形式來搜集各個網(wǎng)站具有實時性的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)具有大量性、多樣化以及真實性等多方面的特點。在當前通信信息技術(shù)的快速發(fā)展中，將教育過程中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)、知識數(shù)據(jù)進行互聯(lián)，打破了傳統(tǒng)教育教學時間、空間上的限制。教育技術(shù)指的是關(guān)于學習資源、學習過程中設(shè)計、使用以及評價的理論與實踐的結(jié)合，比如教育教學中發(fā)揮教師組織、引導等作用的同時，借助多媒體課件、微課等輔助教學活動開展，實現(xiàn)高效性教育教學成效。

（二）大數(shù)據(jù)與教育技術(shù)學教育的關(guān)系

首先，高校教育技術(shù)學課程教學中，應用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教育智能化、個性化等。比如借助評價軟件實時分析、查詢學生在線學習情況，根據(jù)智能化評價結(jié)果指導后期教育教學計劃的調(diào)整，為師生提供在線交流、資源共享的機會。同時，在教育教學中將視頻作為知識傳統(tǒng)的載體，比如當前流行的網(wǎng)絡(luò)教育或遠程教育等，能夠打破教育的地域化，并且學生可以根據(jù)自身學習特點來選擇在線學習進度，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代個性化教育。

其次，由于教育技術(shù)學專業(yè)教學模式、方法等處于不斷變化過程，大數(shù)據(jù)技術(shù)作為該專業(yè)教學活動開展的輔助工具，為了滿足該專業(yè)教育教學活動動態(tài)變化的需求，間接性推動大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷的更新、升級。

二、基于大數(shù)據(jù)時代下高校教育技術(shù)學教育改革的必要性分析

（一）能夠改變高校教育技術(shù)學專業(yè)傳統(tǒng)授課方式

以往的高校教育技術(shù)學專業(yè)主要以教師口頭講述+多媒體課件等方式開展教學活動，而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用下，高校教育技術(shù)學專業(yè)課程教學不在局限于實際課堂、具體班級等，可以借助大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)來實現(xiàn)多個班級的學生在不同地點接受該課程的學習，能夠體現(xiàn)大數(shù)據(jù)個性化教學。

同時，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校教育技術(shù)學教育教學過程中，教師所扮演的角色發(fā)生一定改變，主要扮演學生學習引導者和分析者的角色，利用視頻、智能軟件等為學生創(chuàng)設(shè)合理情境，并對學生該專業(yè)課程學習過程中的行為進行引導、評價等，幫助學生總結(jié)專業(yè)課程學習規(guī)律和養(yǎng)成良好學習習慣。

（二）能夠全面了解學生對教育技術(shù)專業(yè)課程學習情況

眾所周知，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用需要數(shù)據(jù)庫的支持，隨著當前高校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來獲取教育技術(shù)學專業(yè)的學生學習信息，并對學生該專業(yè)課程學習過程、表現(xiàn)等進行系統(tǒng)化分析，科學評估學生該專業(yè)學習情況和效果，一定程度可以為該專業(yè)教師教學方法、策略等改進提供依據(jù)。

同時，借助信息化平臺可以為學生提供線上自主學習、相互討論等條件，并且教師可以通過該平臺將該專業(yè)課程資料進行共享，設(shè)置專門時間為學生疑問進行解答。

三、大數(shù)據(jù)時代下高校教育技術(shù)學教育改革的路徑分析

（一）更新教育技術(shù)學教育教學理念、方式

首先，在當前大數(shù)據(jù)大背景下，高校教育技術(shù)學專業(yè)教師需要對其教育理念、方式等進行革新，以教育理念為導向?qū)υ搶I(yè)課程體系進行優(yōu)化，比如結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢來選擇該專業(yè)教材，避免該專業(yè)學生所學內(nèi)容與時代脫軌，無法為后期教育教學工作服務。眾所周知，教育技術(shù)學專業(yè)所培養(yǎng)的人才是為社會服務的，因此，高校所開設(shè)教育技術(shù)學專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，應該以市場需求為導向開設(shè)相關(guān)課程和技能培訓，比如要求該專業(yè)學生掌握數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)、計算機技能等，并且要求該專業(yè)學生掌握新媒體與教育關(guān)系相關(guān)理論知識，間接性促使教育技術(shù)學教育的改革。

其次，對于高校教育技術(shù)學專業(yè)的教師而言，需要正確認識該專業(yè)的特殊性，能夠有效利用各種數(shù)字化技術(shù)為自身教學、學生自主學習開展搭建起平臺，并且通過提高自身數(shù)字化技術(shù)來優(yōu)化課程教學手段，實現(xiàn)教育資源的有效配置。比如教師通過大數(shù)據(jù)平臺來收集該專業(yè)每個班級學生對其授課評價方面的信息，并對其數(shù)據(jù)進行科學化分析、總結(jié)，為后期自身授課方式的優(yōu)化提供參考。

（二）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)授課不受時間、空間限制

由于傳統(tǒng)高校教育技術(shù)學專業(yè)課程以課堂為固定授課地點，以語言授課+多媒體相結(jié)合為主要授課方式，造成的學生自主學習時間、空間受到限制的現(xiàn)狀，可以嘗試將大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)以及媒體等結(jié)合應用到該專業(yè)課程授課中，比如教師可以根據(jù)該專業(yè)課程內(nèi)容提前錄制好授課視頻，利用微信、QQ等社交媒體將其共享至學習群中，學生可以根據(jù)自己的時間來安排課程學習，尤其是對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以結(jié)合自己的學習進度重復觀看教學視頻，促使學習效率的提高。

同時，教育技術(shù)學專業(yè)學生可以通過線上平臺對存在的疑惑進行探討、交流，教師可以利用固定時間進行線上答疑，幫助學生解決自主學習過程中遇到問題，并且可以通過線上平臺發(fā)布資料、布置作業(yè)等，一定程度起到監(jiān)督學生學習的作用。

（三）通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生學習過程進行分析、評價

傳統(tǒng)高校教育技術(shù)學專業(yè)主要以考試、教師主觀評價為教學評價方式，這種評價方式一方面不能全面了解學生專業(yè)課程學習情況，一定程度會打擊考試不及格學生學習熱情;另一方面該評價方式帶有一定主觀色彩，不能真實、全面了解學生課程學習情況，無法為后期教學方式完善提供參考。面對這種現(xiàn)狀，可以嘗試通過數(shù)據(jù)庫收集學生整個學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，比如記錄學生上課、做筆記、做作業(yè)以及考試等學習過程，并將其量化借助數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學生學習的過程性數(shù)據(jù)進行分析，來了解該專業(yè)每個學生課程掌握情況，對其學習特點、習慣進行深入分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整課程教學方法、計劃，凸顯出教育技術(shù)學專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的特點。

同時，可以借助學習軟件對該專業(yè)學生學習階段化評價，比如要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習軟件上的習題練習任務，教師通過登錄該軟件的后臺，來了解每位學生各課程學習情況，利用該軟件后臺數(shù)據(jù)分析工具對學生測試數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)。在每學期末時，教師將每個學生每個階段所測試的學習結(jié)果進行匯總，分析每個學生整個學期學習變化情況，并針對每個學生學習情況提出相關(guān)建議。

（四）通過教師角色轉(zhuǎn)變來適應大數(shù)據(jù)教學環(huán)境

由于高校教育技術(shù)學專業(yè)教師自身教學理念、方法等比較陳舊，無法適應當前大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育教學模式，并且自身信息技術(shù)、計算機技術(shù)等技能不能滿足大數(shù)據(jù)教學的需求。面對這種現(xiàn)狀，一方面要求轉(zhuǎn)變教師單一授課的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵搶I(yè)學生課程學習的啟發(fā)者、組織者以及考評者等多種角色，并將更多精力和時間投入到課程視頻制作、課堂活動組織以及疑問解答等過程中，實現(xiàn)專業(yè)課程高效性教學。

另外，教師可以通過自身知識體系的拓展來實現(xiàn)該專業(yè)教學效率的提高，尤其需要熟練掌握當前大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，對該專業(yè)教學發(fā)展具有一定的前瞻性，引導學生在掌握教育技術(shù)專業(yè)課程的同時，讓學生接觸到其他相關(guān)專業(yè)的知識，促使學生知識體系的完善。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，在教育教學領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，將其應用在高校教育技術(shù)學教育改革中是時代發(fā)展的必然趨勢。對于高校教育技術(shù)學教育改革而言，需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢來實現(xiàn)課程體系、教學評價等方面的改革，達到專業(yè)教學效率提高的目的。（作者單位：鄭州財稅金融職業(yè)學院）