SWOT視角下牡丹江市幼兒體智能發(fā)展研究

孫有 杜海鳳

摘? 要：本文采用文獻資料法等研究方法，對牡丹江市幼兒體智能教育現(xiàn)狀進行調查，找出牡丹江市幼兒體智能教育存在的問題，并根據(jù)實際情況提出相應的可持續(xù)發(fā)展對策，為牡丹江市幼兒體智能教育公司提供參考和借鑒。學前教育是學校教育的重要組成部分，也是學生接受教育學習的開始，如何辦好學前教育，是國家所關注的重點問題。少年強，則國強。幼兒的健康發(fā)展關系著祖國的未來。

關鍵詞：SWOT? 牡丹江? 幼兒體智能

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0187-02

1? 相關概念界定

體智能一詞是讓兒童在運動游戲中提升體力，激發(fā)潛能，增進社會適應力，養(yǎng)成獨立自主的個性，在多樣化的游戲中，讓幼兒從不同角度認識同一事物，進而形成多元思維模式的教學理念。

2? S分析

2.1 體智能課程目標優(yōu)勢

體智能課程三大領域目標優(yōu)勢。體能目標：體智能課程要求在30min課程內，幼兒的體能得到充分鍛煉，并且針對不同肌肉群，設計體智能課程內容。智能目標：體智能課程要求培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力，在短時間內對相同動作的肌肉記憶力，以及幼兒對同一事物的不同觀點。人能目標：體智能課程要求培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)與社會適應的能力。

2.2 體智能課程自身優(yōu)勢

體智能課程是專門針對幼兒身心發(fā)展特點而設計的，其課程也能吸引幼兒的興趣，娛樂性較強，寓教于樂可以很好的形容課程特點。在大數(shù)據(jù)時代，體智能課程可以很好的在教學中監(jiān)測幼兒體質健康的各項指標，根據(jù)指標科學的調整課程內容，為幼兒的健康發(fā)展提供保障。

3? W分析

3.1 體智能教學時間

《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出幼兒每天進行戶外活動的時間不得少于2h，而體育課不能少于1h。調查了解到，牡丹江市幼兒體智能課程時間為30min，課程大致結構為開始—基本—結束，開始部分為3～5min的韻律舞蹈，基本部分為2～3個游戲，結束部分為3～5min的韻律舞蹈。在整個課程最重要的基本部分只有20min，根據(jù)問卷反映，體智能教師在基本部分教學時，大部分時間浪費在組織與器材布置上，幼兒等待時間較長，課堂活躍程度不高。30min的課程時間，遠遠不能滿足幼兒對身心健全和身體素質發(fā)展的需求。

3.2 體智能教師能力

幼兒體智能教師的教學能力和專業(yè)素質代表著教育公司的整體實力，教師的教學能力對于體智能課程的開展有著舉足輕重的作用，也關乎著幼兒體質健康的發(fā)展;通過調查得到，牡丹江市幼兒體智能教師隊伍以本科學歷教師為主，其中還有部分大專及以下學歷，對于體智能教師的教學能力以及專業(yè)素質的儲備，不僅需要自身的努力，還需要教育公司定期的進行專業(yè)培訓與考核。

3.3 體智能教學設計

幼兒健康包括身體和心理健康，體智能課程設計不僅要符合身心發(fā)展特點，還要符合各年齡階段的特點，通過調查得到，體智能教師的教案設計與具體實施上，沒有區(qū)別對待，不論是幼兒園大班、中班還是小班均采用“同道具、同游戲”的教學方法，教案設計較隨意，游戲設計也是根據(jù)道具進行簡單設計，并沒有針對幼兒的身心發(fā)展特點進行設計，缺乏系統(tǒng)性、科學性。

4? O分析

4.1 相關政策的頒布

2018年11月7日發(fā)布《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》相關政策文件，都提到學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。國家大支持幼兒健康發(fā)展，在此背景下，抓住機遇，大力發(fā)展幼兒教育。

4.2 經濟科技快速發(fā)展

近年來，我國經濟、科技水平突飛猛進，恩格爾系數(shù)越來越低，可見人民生活水平的提高，隨之，各種服務型行業(yè)與軟件應運而生，真正實現(xiàn)了“衣來伸手，飯來張口”的現(xiàn)象，在帶來便捷的同時，人們的健康發(fā)生了變化，各種疾病也應運而生，亞健康環(huán)繞在我們的生活中，尤其在幼兒當中，由于幼兒年紀較小，抵抗力較差，患病幾率較大，在亞健康趨勢蔓延的大環(huán)境下，努力宣傳健康的重要性，提高人們的健康意識

5? T分析

隨著經濟科技的快速發(fā)展，各種新型運動也不斷出現(xiàn)，各種幼兒跆拳道、幼兒籃球、幼兒體適能等多種運動形式的出現(xiàn)，對幼兒體智能的發(fā)展發(fā)起了挑戰(zhàn);同時，家長、老師、幼兒園園長對體智能的認知程度不一，對體智能的發(fā)展也帶來了一定程度的阻礙;體智能課程在牡丹江地區(qū)基本處于飽和狀態(tài)，并沒有帶來更多的新鮮感;體智能教育公司對教師的培訓模式并不規(guī)范，沒有統(tǒng)一標準與模式，采取的是自己學習，加以引導，在一定程度上對體智能教師的發(fā)展帶來了阻礙;體智能教育機構與幼兒園大多采取的是合作方式，所以在某種程度上幼兒園對于體智能體智能教師，并沒有更多的調整意見，即使出現(xiàn)問題，也只是泛泛的調整，并沒有深入解決，長此以往，對體智能的發(fā)展起到了阻礙作用;體智能教育公司人員流動性較大，每學期幼兒園的體智能任課教師都會更換，如果隨意更換體智能教師對幼兒會帶來不適應性;大部分幼兒體智能教師是身兼數(shù)項課程，比如體智能課程、籃球課程、跆拳道課程、武術課程等課程，體智能教師除自身專業(yè)外，并不擅長其他項目，所以學起來也只能學到很淺顯的部分，導致課程質量無法保證。

6? 建議

6.1 規(guī)范體智能教師培訓機制，提高教師業(yè)務水平

牡丹江市幼兒體智能可持續(xù)發(fā)展的前提就是要規(guī)范體智能教師培訓機制，提高教師業(yè)務水平，體智能教師的業(yè)務水平，影響著幼兒健康發(fā)展的方向，只有不斷提升自身業(yè)務水平，才能給幼兒的健康發(fā)展保駕護航;教育公司要提供優(yōu)良的工作環(huán)境，保證體智能教師的學習條件。

6.2 深入體智能課程教學研究，提高課程教學質量

體智能教師應結合不同幼兒特點及時進行教學總結與反思，在總結與反思中尋找適合幼兒學習的教育教學方法;各體智能教師要進行教學經驗的交流，結合新時代特點與幼兒教育發(fā)展最新理念，設計課程，保證課程的創(chuàng)新性、實際性、新穎性使幼兒體智能課程教學更加多元化。

6.3 增添體智能課程教學內容，提高自主創(chuàng)新能力

在調查中發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園開設體智能課程的時間已有3年之久，在3年之中，相同教學內容反復出現(xiàn)，不僅給幼兒園園長、教師帶來了不好的影響，還會影響幼兒的發(fā)展，甚至影響體智能公司品牌形象，因此，在現(xiàn)有體智能教學內容的基礎上，增添新穎并且符合幼兒發(fā)展的教學內容，在借鑒其他優(yōu)秀幼兒教學經驗的同時，結合自身發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新屬于自己的體智能教學內容，是刻不容緩的關鍵。

參考文獻

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