肢體語(yǔ)言在高校體育舞蹈教學(xué)中的價(jià)值及使用機(jī)制探尋

林佳熠

摘? 要：整合舞蹈動(dòng)作、音樂(lè)鑒賞、體育運(yùn)動(dòng)于一體的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞即體育舞蹈，其起源于英國(guó)，盛行于歐美。在我國(guó)高校中，因其既可以提升藝術(shù)修養(yǎng)，又可以強(qiáng)身健體、陶冶情操、優(yōu)化身心，故而贏得大學(xué)生的青睞。為有效地讓這一支流動(dòng)著配樂(lè)詩(shī)——體育舞蹈在高校更好地推廣，提高其教學(xué)效果，讓越來(lái)越多的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育舞蹈，鑒于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地參與式觀察法、邏輯分析法，整合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解析了肢體語(yǔ)言在高校體育教學(xué)中調(diào)控課堂氛圍、優(yōu)化師生關(guān)系、拓寬信息表達(dá)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升身心健康的價(jià)值，進(jìn)而針對(duì)性地對(duì)如何有效駕馭肢體語(yǔ)言，嘗試性建構(gòu)了相應(yīng)的機(jī)制，以期推動(dòng)高校體育舞蹈教學(xué)中肢體語(yǔ)言的有效、正確使用。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言? 高校? 體育舞蹈? 教學(xué)? 舞蹈

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（c）-0161-02

體育舞蹈在我國(guó)高校起步比較晚，而又相應(yīng)的難以達(dá)到2位教師同時(shí)授課的師資要求，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、舞蹈技能、藝術(shù)修養(yǎng)、表現(xiàn)力參差不齊，故而，如何在高校體育舞蹈教學(xué)中，將融合了詩(shī)、樂(lè)、舞于一體的體育舞蹈的教學(xué)有效地優(yōu)化，本文嘗試性提出，正確有效地使用肢體語(yǔ)言不失為一良策。

1? 內(nèi)涵厘清：肢體語(yǔ)言的含義及類別

肢體語(yǔ)言是指在與人交流時(shí)，所用的到姿態(tài)、眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作示范等無(wú)聲語(yǔ)言及語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音等。

按照其使用的主體不同，可以分為教師肢體語(yǔ)言與學(xué)生肢體語(yǔ)言，比如，教師上課時(shí)的精神狀態(tài)、動(dòng)作示范、糾錯(cuò)時(shí)的高語(yǔ)調(diào)、深情飽滿的眼神、端莊儒雅的服飾等。學(xué)生上課練習(xí)、模仿動(dòng)作時(shí)的面部表情、出汗的多少等均屬于學(xué)生肢體語(yǔ)言。

按照其使用所借助的媒介，肢體語(yǔ)言可以分為，手勢(shì)肢體語(yǔ)言，比如招收為來(lái)、揮手為去、V字手型為肯定等;眼神肢體語(yǔ)言，比如，鼓勵(lì)式的充滿希望眼神、制止違反課堂紀(jì)律時(shí)的緊鄒眉頭式注視等;服裝肢體語(yǔ)言，比如，體育舞蹈課的教師的服裝也是在無(wú)聲勝有聲闡述著表現(xiàn)力、音樂(lè)鑒賞風(fēng)格等。

2? 恰如其分：高校體育舞蹈教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言的可行性

體育舞蹈本身就是以詩(shī)、樂(lè)、舞融合到一起，使用前進(jìn)、后退、向左、向右、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、上升、下降8個(gè)動(dòng)作，在一定音樂(lè)節(jié)拍及動(dòng)作要求下，展現(xiàn)舞步及風(fēng)格的成套動(dòng)作?？梢哉f(shuō)體育舞蹈是以舞蹈動(dòng)作為載體，輔之以肢體語(yǔ)言的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。將其比喻成一支流動(dòng)著配樂(lè)詩(shī)，被人們所贊許，也可以看出體育舞蹈教學(xué)中可以說(shuō)使用肢體語(yǔ)言是恰如其分。授課時(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)是必不可少，而肢體語(yǔ)言就彰顯了這3個(gè)方面，體現(xiàn)出無(wú)聲勝有聲。

3? 有何效用：高校體育舞蹈教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言的價(jià)值分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)里的效用是指消費(fèi)一種商品時(shí)，消費(fèi)者所能夠得到的滿足感。那么在高校體育舞蹈教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言，有何效用？

3.1 調(diào)控課堂氛圍

在高校體育舞蹈的課堂上，如果體育舞蹈教師舉止優(yōu)雅、衣著時(shí)尚且適宜、眼神深情飽滿、動(dòng)作示范清晰明了、姿態(tài)優(yōu)美、語(yǔ)言聲情并茂、節(jié)奏感把控得當(dāng)，那如此這般的課堂生態(tài)，有哪位學(xué)生不喜歡，學(xué)習(xí)的興趣、參與度、熱情在此熏陶中無(wú)形得到增加。高校體育舞蹈的教學(xué)課堂氛圍也會(huì)得到較好的提升。

3.2 優(yōu)化師生關(guān)系

課堂上有學(xué)生不聽(tīng)指揮，高校體育舞蹈教師只需要給其一個(gè)暗示的眼神或者一個(gè)帶有提示韻味又不帶批評(píng)意思的手勢(shì)，既維護(hù)好了課堂秩序，又沒(méi)有僵化師生之間的關(guān)系。在課堂的訓(xùn)練過(guò)程中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或者判斷學(xué)生用力的程度，但是需要注意性別意識(shí)，可以使用拍、捏的方式，學(xué)生在這雙向互動(dòng)的過(guò)程中，也得到了肯定與糾偏。

3.3 拓寬信息表達(dá)

高校體育舞蹈教學(xué)中使用眼神交流、動(dòng)作示范、適宜服飾、揮灑自如的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、適宜的輕拍學(xué)生等，整個(gè)課堂的信息傳遞渠道涵蓋了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，可以說(shuō)讓學(xué)生理解理論、聽(tīng)懂技術(shù)要領(lǐng)、看清成套動(dòng)作的編排技巧、學(xué)會(huì)用力的強(qiáng)度，借助于肢體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生多為渠道去學(xué)習(xí)體育舞蹈。

3.4 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在高校體育舞蹈課堂上，進(jìn)行難度系數(shù)比較大的技術(shù)動(dòng)作亦或者基礎(chǔ)比較薄弱剛?cè)腴T學(xué)習(xí)時(shí)，體育舞蹈教師的一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神、輕輕拍拍肩膀的贊許、點(diǎn)頭的認(rèn)可、糾偏有力強(qiáng)度大了有手輕拍、帶有代入感且有磁性的聲音等，這些均會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，額外添加了學(xué)習(xí)的回憶片段，在自己琢磨時(shí)，有可能是體育舞蹈教師的曾經(jīng)的肢體語(yǔ)言點(diǎn)撥或者激勵(lì)著自己。

3.5 提升身心健康

肢體語(yǔ)言的納入，讓整個(gè)高校體育舞蹈課堂生機(jī)勃勃、氣氛活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)、師生互動(dòng)和諧、雙向交流于多渠道，讓學(xué)生仿佛在這個(gè)體育舞蹈教師的舞臺(tái)上也在展示著自己的風(fēng)采。身體得到了鍛煉，在教師的鼓舞性手勢(shì)、眼神、姿態(tài)熏陶下，心中學(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)舞蹈的熱情也被燃起，雙人舞中的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了協(xié)作、溝通、交流，人際關(guān)系也得到了些許改善，整個(gè)人的精神面貌煥然一新。

4? 機(jī)制構(gòu)建：高校體育舞蹈教學(xué)中有效使用肢體語(yǔ)言的策略

工欲善其事必先利其器，如何駕馭好肢體語(yǔ)言，本文嘗試性指出，應(yīng)該注意使用適度性、穿插滲透性、穩(wěn)定性、輔導(dǎo)鋪墊性。

4.1 使用適度性

必須要注意體育舞蹈課堂授課學(xué)生的基礎(chǔ)、音樂(lè)感、舞蹈動(dòng)作技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等，要因地制宜、因材施教，使用的適度性，并且需要注意使用的頻率，教師在使用肢體語(yǔ)言還是需要注意男女性別的問(wèn)題。

4.2 穿插滲透性

這個(gè)體育舞蹈是舞蹈動(dòng)作為主題，音樂(lè)鑒賞、體育運(yùn)動(dòng)融合，貫穿以肢體語(yǔ)言。故而，肢體語(yǔ)言的使用需要注意類別、使用的時(shí)間，與語(yǔ)言要融合成一片。教師需要明白，為什么這個(gè)時(shí)候需要使用肢體語(yǔ)言、其目的是什么、表達(dá)什么意思等，均要有所把控。

4.3 穩(wěn)定性

每個(gè)教師有每個(gè)教師的授課方式、授課習(xí)慣性動(dòng)作或者示范、眼神等，故而，教師在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，不可花里胡哨、五花八門，讓學(xué)生感覺(jué)不到值得尊重的韻味。這個(gè)V型手勢(shì)就是表示成功、認(rèn)可的意思，不可再賦以其他含義，手勢(shì)、眼神、示范等，在這個(gè)行政班級(jí)上課，就要一直使用，是表達(dá)某種意思就在這個(gè)行政班級(jí)一直都是，一個(gè)動(dòng)作的含義表達(dá)不可今天是這個(gè)意思，明天是那個(gè)含義。

4.4 輔導(dǎo)鋪墊性

眼神、示范、手勢(shì)、衣品、面部表情等，這些肢體語(yǔ)言在高校體育舞蹈課堂上使用，其定位是輔助教學(xué)的，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)、改善學(xué)習(xí)氛圍、拔高學(xué)習(xí)興趣、助推學(xué)習(xí)效果，但是角色是從屬與語(yǔ)言的，不可占據(jù)太多，語(yǔ)言主導(dǎo)，肢體語(yǔ)言是從屬，起到鋪墊、橋梁、紐帶的作用。

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