高中英語(yǔ)立體式詞匯教學(xué)綜述

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)“平面式”詞匯教學(xué)的弊端，本文提出“立體式”詞匯教學(xué)模式，并闡述立體式詞匯教學(xué)的內(nèi)涵、特征、教學(xué)原則和操作策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；立體式；教學(xué)原則；操作策略

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）11-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】魏恒建，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213161）教師，高級(jí)教師，常州市魏恒建名教師工作室領(lǐng)銜人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于診斷性測(cè)評(píng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略改進(jìn)研究”（D/2018/02/232）的研究成果。

“立體式”詞匯教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“平面式”詞匯教學(xué)而言的。所謂“平面式”詞匯教學(xué)是指以教師講解，學(xué)生記背為主的單一、被動(dòng)的教學(xué)方法，是基于詞和句層面的靜態(tài)的、線形的詞匯教學(xué)?！傲Ⅲw式”詞匯教學(xué)針對(duì)“平面式”的弊端提出，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過多種感官參與，獲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)、發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)能力，全面提高語(yǔ)言能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的活動(dòng)。

一、立體式詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

1.橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系指建立詞內(nèi)層面（詞匯內(nèi)部音形之間）、詞間層面（詞匯的橫組合和縱聚合關(guān)系）和詞外層面（詞匯與語(yǔ)境之間）內(nèi)部要素的聯(lián)系，完善和優(yōu)化心理詞庫(kù)（mental lexicon）。具體而言，建立詞內(nèi)聯(lián)系，指強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，做到“見詞能讀、聽音能寫”；建立詞間聯(lián)系，指通過聯(lián)想、分類等認(rèn)知手段，搭建各種詞匯網(wǎng)絡(luò)；建立詞外聯(lián)系，指把詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇結(jié)合起來，關(guān)注語(yǔ)篇中詞匯的銜接手段，建立詞匯與主題的關(guān)聯(lián)。

2.縱向遞進(jìn)。縱向遞進(jìn)指詞匯教學(xué)不應(yīng)停留在詞匯的音、形、義等知識(shí)層面，只關(guān)注詞匯的理解和記憶，而要遵循詞匯“感知—理解—運(yùn)用—交際”的發(fā)展路徑，培養(yǎng)詞匯在具體語(yǔ)境下的運(yùn)用能力，并在此過程中通過詞義猜測(cè)、詞義概括、詞匯隱喻、創(chuàng)新表達(dá)、總結(jié)反思等思維化詞匯活動(dòng)，深化詞匯的理解，培養(yǎng)高階思維能力，提升詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次。

3.立體建構(gòu)。（1）教學(xué)目標(biāo)多元。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。咱1暫因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用詞匯，確保所學(xué)詞匯從數(shù)量和質(zhì)量上滿足其進(jìn)行有效語(yǔ)言交際需要，并通過詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)積極情感、促進(jìn)文化理解、提升思維品質(zhì)。（2）教學(xué)內(nèi)容立體。詞匯教學(xué)的內(nèi)容從詞匯內(nèi)部的“點(diǎn)”（即詞匯的音、形、義、用、構(gòu)），擴(kuò)展到詞匯與詞匯之間的“線”，即詞匯在結(jié)構(gòu)上的“橫組合”（如句法、搭配、習(xí)語(yǔ)等）和意義上的“縱聚合”（如同義、反義、上下義等），并上升到語(yǔ)篇“面”的層面，即把詞匯和上下文、語(yǔ)篇、語(yǔ)用和文化有機(jī)結(jié)合起來，在語(yǔ)篇中關(guān)注詞匯的理解和使用，形成以詞匯學(xué)習(xí)為中心的立體化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）教學(xué)方法多樣。一是指教學(xué)模式和策略的多元化，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課型需要，選用多種教學(xué)模式，如主題式（話題）詞匯教學(xué)法、技能整合式教學(xué)法、策略整合式詞匯教學(xué)法等；二是指教學(xué)手段和技巧的多樣性，即運(yùn)用聲音、圖片、文字、視頻等多模態(tài)手段，進(jìn)行詞匯的輸入和輸出；在詞匯呈現(xiàn)、理解、運(yùn)用、檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和技巧，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)多維。詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)立足課程目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程和個(gè)體差異，運(yùn)用多種診斷和評(píng)價(jià)手段，形成基于診斷性測(cè)評(píng)的多樣化、個(gè)性化的詞匯教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)主體多元、形式多樣、內(nèi)容全面、目標(biāo)多維的詞匯評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

立體式詞匯教學(xué)旨在打破目前詞匯課堂教學(xué)的知識(shí)中心主義和教學(xué)碎片化、淺表化傾向，通過整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，把詞匯教學(xué)融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用之中，構(gòu)建立體式詞匯教學(xué)系統(tǒng)。

二、立體式詞匯教學(xué)的特征

1.全面性。立體式詞匯教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，詞匯學(xué)習(xí)能力由三種要素組成：（1）知識(shí)要素，即對(duì)詞匯知識(shí)掌握的程度，表現(xiàn)為詞匯知識(shí)的廣度和深度；（2）能力要素，包括詞匯理解能力（涉及詞匯意義的轉(zhuǎn)換、辨析和推斷能力）、詞匯運(yùn)用能力（指在具體情境中恰當(dāng)運(yùn)用詞匯的表達(dá)能力）、詞匯自主學(xué)習(xí)能力（指具有良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略特別是詞匯元認(rèn)知策略自主、高效地學(xué)習(xí)詞匯的能力）；（3）情感要素，指詞匯學(xué)習(xí)過程中形成的積極的情感體驗(yàn)，如正確看待詞匯遺忘現(xiàn)象，以積極的態(tài)度和必勝的信心記憶詞匯，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詞匯積累和運(yùn)用等。通過詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

2.深層次。詞匯教學(xué)應(yīng)提升詞匯的“認(rèn)知加工層次”咱圓暫，體現(xiàn)對(duì)詞匯深度知識(shí)的關(guān)注，特別是對(duì)詞匯的語(yǔ)域、搭配、派生、語(yǔ)義關(guān)系、文化內(nèi)涵等詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)；利用詞匯的隱喻機(jī)制，解讀詞匯背后的理?yè)?jù)。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，涉及理解、記憶、思維、想象、情感等多個(gè)方面。因此，立體式詞匯教學(xué)嘗試引導(dǎo)學(xué)生走向詞匯學(xué)習(xí)的深層次，即靈活掌握詞匯知識(shí)，全面發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言能力，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)興趣。

3.開放性。首先，教師心態(tài)開放。詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和心理過程，涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等諸多領(lǐng)域，教師積極借鑒和吸收相關(guān)的研究成果和教學(xué)理論，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性；其次，教學(xué)時(shí)空開放。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具（如詞典、語(yǔ)料庫(kù)、詞匯App等）和學(xué)習(xí)資源（如報(bào)刊資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、社會(huì)資源等），拓寬詞匯學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得”和“習(xí)得”結(jié)合。

三、立體式詞匯教學(xué)的教學(xué)原則

1.語(yǔ)境化原則。詞匯存在于特定的語(yǔ)境中，詞匯的意義只有在上下文中才能精確、具體。咱3暫語(yǔ)境是詞匯教學(xué)的核心要素。王初明把語(yǔ)境分為語(yǔ)言本體語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，前者包括句子語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)篇等，后者指情景構(gòu)成的互動(dòng)，其核心要素是人際互動(dòng)。咱4暫相對(duì)于句子語(yǔ)境，語(yǔ)篇語(yǔ)境能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行較深層次的理解和處理，有利于詞匯的記憶和內(nèi)化；而情景則把認(rèn)知和情感結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該融入句子和語(yǔ)篇，做到“詞不離句，句不離篇”，同時(shí)利用各種手段，積極創(chuàng)設(shè)多種情景（如問題情景、生活情景、模擬情景、直觀情景等），鼓勵(lì)學(xué)生在情境中通過互動(dòng)和意義協(xié)商，促進(jìn)意義建構(gòu)，培養(yǎng)積極情感，體悟詞匯用法，培養(yǎng)運(yùn)用能力。

2.系統(tǒng)性原則。詞匯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法把詞匯教學(xué)置于整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中進(jìn)行研究和規(guī)劃。系統(tǒng)性原則有三個(gè)方面的含義：一是詞匯是語(yǔ)言中的一個(gè)龐大系統(tǒng)，詞匯與語(yǔ)言的其他組成部分之間，詞匯內(nèi)部的組成部分之間有著必然的聯(lián)系，詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是要充分利用這種聯(lián)系，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)；二是詞匯學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并呈現(xiàn)階段性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)高中階段的詞匯教學(xué)進(jìn)行整體考慮和系統(tǒng)安排，做到循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出；三是有效的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)活動(dòng)的各要素（教師、學(xué)生、環(huán)境），堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

3.策略性原則。外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開記憶。研究表明，記憶策略與記憶效果關(guān)系密切，科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略是提高詞匯學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)詞匯自主學(xué)習(xí)的保障。而策略的使用離不開教師的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)做到：（1）了解學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己記憶特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略，采取多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段以滿足不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（2）豐富和優(yōu)化學(xué)生的詞匯記憶策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多種方法記憶詞匯，如：機(jī)械記憶（如對(duì)詞塊的記憶）、意義記憶（如根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律、詞匯理?yè)?jù)、隱喻認(rèn)知和文化內(nèi)涵，在理解基礎(chǔ)上記憶）、打包記憶（通過聯(lián)想、歸類等手段建立詞匯網(wǎng)絡(luò)）、語(yǔ)境記憶（通過閱讀擴(kuò)大詞匯量）等；（3）幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略規(guī)劃和管理自己的詞匯學(xué)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地安排復(fù)現(xiàn)時(shí)間和次數(shù)。

四、立體式詞匯教學(xué)的操作策略

1.分類學(xué)習(xí)。分類學(xué)習(xí)是指教師依據(jù)詞匯性質(zhì)、特點(diǎn)，確定詞匯處理的方式和程度，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。具體做法是：（1）依據(jù)詞匯性質(zhì)確定學(xué)習(xí)層次。不同類型的詞匯其教學(xué)要求是不同的，從學(xué)習(xí)和使用的角度，詞匯分為接受性（receptive）詞匯和產(chǎn)出性（productive）詞匯咱5暫；接受性詞匯只需要識(shí)認(rèn)，而產(chǎn)出性詞匯要求在語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用。（2）依據(jù)詞匯特點(diǎn)選擇目標(biāo)詞匯。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、詞頻、詞域、教學(xué)潛力、實(shí)用性等方面確定課堂重點(diǎn)講解詞匯，具體來說，優(yōu)先選擇詞義和詞性豐富、搭配能力強(qiáng)、語(yǔ)域廣的高頻詞。（3）依據(jù)不同課型確定處理深度。具體來說，語(yǔ)言技能課（閱讀課、聽說課、寫作課、讀寫課）中的詞匯處理服務(wù)于技能培養(yǎng)，不進(jìn)行過度拓展。（4）依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的詞匯要求，做到確?！暗拙€”（對(duì)讀音和核心詞義的掌握），分步達(dá)標(biāo)。

2.適當(dāng)集中。適當(dāng)集中是針對(duì)目前詞匯學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、孤立分散、復(fù)現(xiàn)率低、遺忘快的現(xiàn)狀，遵循記憶的特點(diǎn)和規(guī)律所采取的一種詞匯強(qiáng)化教學(xué)方法。具體做法是：（1）在起始年級(jí)集中教授音標(biāo)、讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，使學(xué)生初步形成詞匯自主學(xué)習(xí)能力；（2）遵循集中識(shí)詞、分散鞏固、批量處理的原則，根據(jù)教情、學(xué)情和詞匯特點(diǎn)，采用單元超前集中、單元課后集中、期中（末）綜合集中等不同方式，運(yùn)用多種記憶方式，進(jìn)行詞匯集中記憶和訓(xùn)練；（3）以主題意義探究為核心，以“窄式閱讀”（narrow reading）為手段，進(jìn)行基于語(yǔ)篇和主題的詞匯的集中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高單詞復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)詞匯習(xí)得。

3.“塊”進(jìn)“塊”出。詞匯法（Lexical Approach）對(duì)“詞”的概念進(jìn)行重新定義，認(rèn)為應(yīng)將詞匯短語(yǔ)以整體或詞塊（lexical chunks）的形式進(jìn)行理解和記憶。咱6暫詞塊是組成句子的基本單位，詞塊化的詞匯是語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)法的統(tǒng)一體，具有語(yǔ)言生成能力；詞塊可以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效率、提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性?！皦K”進(jìn)“塊”出指把詞塊作為詞匯學(xué)習(xí)的基本單位，利用我國(guó)學(xué)生在記誦方面的優(yōu)勢(shì)，熟記大量詞塊，并在書面和口頭表達(dá)中加以運(yùn)用。具體做法是：教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生識(shí)別、歸納、拓展、記憶、運(yùn)用詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，將詞塊學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來，構(gòu)建基于詞塊的語(yǔ)言教學(xué)模式。

4.綜合運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。詞匯只有在上下文語(yǔ)境中才有意義，只有與語(yǔ)言技能和課堂活動(dòng)結(jié)合才具有生命力。具體做法是：（1）以句子為中心，以動(dòng)詞運(yùn)用為核心，整合句法，通過結(jié)構(gòu)分析、句式轉(zhuǎn)換（擴(kuò)句、縮句、轉(zhuǎn)換表達(dá)）、句子翻譯等手段，增強(qiáng)詞性意識(shí)和搭配意識(shí)，強(qiáng)化詞匯在句子層面的運(yùn)用；（2）以閱讀為中心，讀寫結(jié)合，通過各種基于語(yǔ)篇的理解和表達(dá)活動(dòng)（梳理結(jié)構(gòu)、設(shè)置問題、歸納大意、詞匯釋義、同義轉(zhuǎn)換、推測(cè)詞義、概括詞義、語(yǔ)篇重建、話題討論、詞匯鑒賞、讀后續(xù)寫、概要寫作等），進(jìn)行詞匯的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用；（3）以表達(dá)為中心，開展各種形式的詞匯產(chǎn)出性訓(xùn)練；圍繞課文主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞匯進(jìn)行有意義的、真實(shí)的表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

立體式詞匯教學(xué)實(shí)施和推廣以來，取得了顯著的教學(xué)效果。局部對(duì)照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力明顯提高，聽、說、讀、寫等語(yǔ)言綜合技能得到提升，學(xué)生在各類競(jìng)賽和考試中取得優(yōu)異成績(jī)。更為重要的是，通過對(duì)學(xué)生訪談和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為發(fā)生了不同程度的積極改變。調(diào)查問卷表明，87%的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心有了不同程度的提高。

北京師范大學(xué)教授胡春洞指出“，廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。具體說：教詞匯=教文化；教詞匯=教交際；教詞匯=教思考；教詞匯=教學(xué)習(xí)；教詞匯=教語(yǔ)言”。咱7暫這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了詞匯教學(xué)大視野，強(qiáng)調(diào)的是詞匯教學(xué)的開放性和多樣性。立體式詞匯教學(xué)秉持“大詞匯觀”，反對(duì)單一、被動(dòng)的詞匯教學(xué)方法，提倡用系統(tǒng)、聯(lián)系、多元的方法解決詞匯教學(xué)中的問題，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行顯性關(guān)注和積極干預(yù)，把詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多維目標(biāo)。需要指出的是，立體式詞匯教學(xué)并非是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的揚(yáng)長(zhǎng)避短和整合優(yōu)化，它需要在實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：22.

[2]CRAIK F I M，LOCKHART R S. Levels of Processing： A Framework for Memory Research[J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972（11）：671-684.

[3]魏恒建.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)：從理論到實(shí)踐[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013：53.

[4]王初明.論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（3）：190-197.

[5]NATIONP.TeachingandLearning Vocabulary[M].Beijing：ForeignLanguageTeaching and Research Press，1990：31-33.

[6]LEWIS M. The Lexical Approach[M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993：90-95.

[7]胡春洞，英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990：85.