也談“好教師成就好學校”

張新平

【關鍵詞】教學質量；學校品質；專業(yè)領導者

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）10-0024-01

當下，“好教師成就好學校”業(yè)已成為中小學辦學治校施教的一個鐵律公理，它似乎理所當然、不證自明，無須審思爭辯。但人們通常將關注焦點直接投放在“何謂好教師和好學校”“好教師怎樣成就好學?！钡葐栴}的研討上，而對“好教師成就好學校”可能涉及的一些本源性問題較少碰觸，就有力地支持了這一判斷。

實際上，“好教師成就好學校”與“一個好校長就是一所好學?！钡谋磉_具有高度的家族相似性。這是因為，它們都強調和突出了教育者在教育教學質量提升與學校改革發(fā)展中的至關重要性。細究起來，兩者在合理性與妥洽性上還是存在著差異的。

由于校長是法定的全面整體提升學校品質的專業(yè)領導者，其身份和職務使然，這勢必要求校長在學校的改革發(fā)展過程中扮演更加關鍵的角色，發(fā)揮更加重要的作用。比較而言，教師主要是學科教學的實施者，教師的作為更多地與學生的成績、班級班風的建設等事務相關。好學校建設是一項系統工程，它關涉人、財、物、事等多方面的工作，而好教師只是作為其中人的因素的一個部分。正因如此，簡單地說“好教師成就好學?！?，就很難不造成綜合復雜的好學校建設工程的簡單化處理應對。

好學校建設從來就不是在孤島上施工，它必然地受到變化著的外部環(huán)境的影響；好學校建設也從來不是由某個單一因素所決定的，即使這個因素是那么重要和不可或缺，恰如具有創(chuàng)造活力的能動的好教師，或者具有其他什么名號的甚至德才兼?zhèn)涞摹澳苋私處煛被蛘摺疤丶壗處煛?，均不能奢望其在好學校建設中單槍匹馬地發(fā)揮決定性作用。

如此一來，在探討“好教師”如何成就“好學校”等諸如此類的具體問題之前，作為前提至少需要面對和回答一個基礎性問題，即從直接意義上看，教師與學校存在著怎樣的關系？從間接意義上看，人與組織之間存在著怎樣的關系？討論這個問題是為了弄清楚學校建設到底涵蓋哪些重要的部分和方面，好教師是如何成長起來的，他們在好學校建設中發(fā)揮著怎樣的作用。實際上，學校既是一個實物存在，也是一個精神存在。學校是一個內涵意義不斷變化著的實物性存在。人在組織中攝取成長的動能，組織通過人而彰顯自身的價值與意義。正是在這種難分先后、難分彼此的依存中，好教師與好學校實現了同生共長，相互成就著對方。

（作者系南京師范大學教育科學學院教育領導與管理研究所所長，教授。）

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高質量發(fā)展背景下民辦學校卓越建設路徑研究”系列研究成果之一。