小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略分析

梁桂先

摘 要：在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀占有很大的比重，在小學(xué)階段養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)極為重要。尤其是小學(xué)高年級，如六年級，正確習(xí)慣和方法是非常重要的。在小學(xué)階段，由于年齡小的特性，預(yù)習(xí)的效果都很不理想。所以老師如何提高閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略成為其中的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);操作策略

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師該如何引導(dǎo)學(xué)生合理高效的閱讀是非常重要的?？梢蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，老師如何運用合理的方法手段，提高學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。增強學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，構(gòu)建閱讀情景

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是非常重要的，年齡大一點的學(xué)生，可以用自己的自制力來提升學(xué)習(xí)的效率，但是小學(xué)生的自制能力還不健全，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成為了其中的關(guān)鍵。老師要了解學(xué)生的思維模式，在學(xué)生的角度思考問題。可以構(gòu)建有趣的情景，提高學(xué)生對課文的興趣。讓學(xué)生能夠身臨其境的感受文章，從而提高學(xué)習(xí)效果。按照學(xué)生的差異化特性，制定好相應(yīng)的教學(xué)情景，給學(xué)生足夠的吸引力，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。自己去學(xué)習(xí)。這是非常重要的。

例如部編版六年級語文上冊教材中第八單元中第二十四課《少年閏土》這一課。教師在教學(xué)的過程中可以構(gòu)建情景，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，對不同的段落進(jìn)行表演演繹。一人扮演閏土，一人扮演旁白，一人扮演迅哥。進(jìn)行表演，在表演過程中讓學(xué)生根據(jù)自己理解添加臺詞，提升預(yù)習(xí)中學(xué)生對文章的理解。

二、師生共同制定預(yù)習(xí)方案，提升能力

做到讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在教學(xué)中的重點和難點。小學(xué)生對于社會的認(rèn)知程度較低，不明白學(xué)習(xí)的重要性，只靠老師課上的督促和家長課下的監(jiān)督是不夠的，還需要學(xué)生自己理解，自己想學(xué)、想做。讓學(xué)生能夠參與其中是非常重要的，所以老師在制定閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)方案時，可以讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，吸取學(xué)生的意見，提高學(xué)生的積極性。在老師和學(xué)生共同制定的預(yù)習(xí)方案中，教師豐富的知識和經(jīng)驗?zāi)軌驗閷W(xué)生的預(yù)習(xí)方案提供保障，這樣的預(yù)習(xí)方案不僅能夠達(dá)到預(yù)期的效果，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對提高閱讀預(yù)習(xí)能力的提高是非常有效的。對閱讀預(yù)習(xí)效果的提升是非常重要的。

例如部編版《六年級語文上冊》教材中第一單元中第二課《丁香結(jié)》這一課，老師可以先明確預(yù)習(xí)要求。如可以讓學(xué)生分階段達(dá)到初讀課文、細(xì)讀課文、精讀課文。在初讀課文方面給學(xué)生提出能夠明白意思、讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形的要求，也要讓學(xué)生對寫作背景，作者信息有一定的了解。在細(xì)讀課文這一階段給學(xué)生提出，要了解文章所寫的具體內(nèi)容。在精讀課文這一階段，給學(xué)生提出要把不懂的問題進(jìn)行標(biāo)注并在課上進(jìn)行提問的要求。這樣制定完整的師生共同參與的預(yù)習(xí)方案。能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效率大大提高。

三、實行多元化的評價體系，發(fā)揮榜樣模范作用

學(xué)習(xí)的過程中，模范帶頭作用是至關(guān)重要的，有人帶頭學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生的競爭心理，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師也要給學(xué)生提供一個優(yōu)秀的目標(biāo)，讓優(yōu)秀的學(xué)生提供模范帶頭作用。來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以制定多元化的評價體系，進(jìn)行評比，一個月進(jìn)行一次總評，制定完整的獎懲體系和監(jiān)督體系。讓學(xué)生有競爭的心理從而提高學(xué)生的積極性。

例如部編版六年級語文下冊教材的第四單元《古詩三首》一課中，教師制定完整的多元化評價體系。具體措施分幾步。第一對學(xué)生的生字作業(yè)進(jìn)行評價和排名。第二對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于作者信息和作者寫作背景的考核和評價。第三對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和質(zhì)疑進(jìn)行評價。第四學(xué)生朗讀的評價。通過多元化的評價，給學(xué)生制定評價表格，通過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，排名。排名后對前面優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵。對完成度低的進(jìn)行懲罰。提升閱讀預(yù)習(xí)的效果。

四、分組學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)

合作，是一種提升自我的方式，提高自身能力的方式。所以教師可以把合作運用在教學(xué)的過程中，給學(xué)生分成等分的小組。分配任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生通過合作得到學(xué)習(xí)的效果。讓小組內(nèi)的學(xué)生達(dá)到最優(yōu)資源分配，相互互補，通過互補來提升學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。在小組中可以實現(xiàn)相互監(jiān)督，組員內(nèi)的預(yù)習(xí)情況都可以相互的了解督促。還能實現(xiàn)相互競爭，小組內(nèi)組員的相互競爭可以提高預(yù)習(xí)效率。因此分組進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過組員的相互促進(jìn)，可以提升小學(xué)高年級語文閱讀的預(yù)習(xí)效果。

例如部編版《六年級語文上冊》教材第二單元第七課《開國大典》這一課時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組預(yù)習(xí)，具體措施，教師可以把班級內(nèi)學(xué)生分組，每組四人，自愿組隊。制定好四人相應(yīng)的任務(wù)，由組內(nèi)學(xué)生自由分配。一人進(jìn)行作者信息作者寫作背景的預(yù)習(xí)。一人進(jìn)行字音字形的預(yù)習(xí)。一人進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一人進(jìn)行問題質(zhì)疑的總結(jié)。通過分組預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以在小組內(nèi)分享自己的預(yù)習(xí)的內(nèi)容和自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并以小組的共同能力來討論、解決學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題。

總結(jié)：

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的操作策略，一定要符合學(xué)生的思維模式，從學(xué)生出發(fā)，提升學(xué)生的興趣。加強學(xué)生的參與，提升學(xué)生的能力。通過優(yōu)勢互補提高效率。多元化的評價體系，樹立優(yōu)秀的模范，運用榜樣的力量，提高學(xué)生的積極性。這些操作都是能對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的能力有提升。因此，全面的合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)理念，正確的教學(xué)手法。都是提升預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。

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