新高考背景下高中物理分層教學(xué)探究

摘?要：就近年來(lái)高考物理的命題趨勢(shì)來(lái)看，高考物理試題對(duì)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，在這一背景下高中物理教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和夯實(shí)，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生高考的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和完善物理知識(shí)體系。本文從現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，對(duì)新高考背景下高中物理分層教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中物理;分層教學(xué);探究實(shí)踐

教育改革的不斷深入讓“分層教學(xué)”成了教育領(lǐng)域的熱門詞匯。在新高考背景下教師不僅僅注重學(xué)生在每門學(xué)科中應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)能力和品格，更是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生不同方面的核心素養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。物理學(xué)科是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，物理學(xué)科由于自身的邏輯性和抽象性，讓大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)相關(guān)的物理概念進(jìn)行理解，并且由于以往教師大幫哄的教學(xué)模式，就很難讓教師針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，造成成績(jī)好的學(xué)生“不夠?qū)W”，成績(jī)差的學(xué)生“學(xué)不夠”。以往教學(xué)模式極大阻礙了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，踐行素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，難以激發(fā)興趣

受到以往教學(xué)觀念的影響大部分高中物理教學(xué)過(guò)程中依舊采取的是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅極大壓迫了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是很難讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和物理學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。就現(xiàn)階段而言這種陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴程度很高，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等多方面的學(xué)習(xí)能力卻得不到應(yīng)有的提升，在新高考背景下不難看出，高考試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式有了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和能力，極大阻礙了學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一，難以針對(duì)引導(dǎo)

以往高中教育廣受詬病的一大弊端就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千篇一律，學(xué)生沒(méi)有自己的特點(diǎn)，都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的“考試機(jī)器”，教師以成績(jī)論英雄的教學(xué)觀念也深深影響了學(xué)生，這種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿了功利性，更是很難在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理研究產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上的教學(xué)方式十分單一也是導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)自身物理興趣的主要因素之一，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往采用問(wèn)題教學(xué)、講述教學(xué)等單一的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，雖然問(wèn)題教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，但是頻繁應(yīng)用卻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，難以讓學(xué)生保持高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在新高考背景下高中物理教師更應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新物理教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的相融合，通過(guò)開(kāi)放式課堂建立驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性引導(dǎo)。

二、 分層教學(xué)在高中物理課堂上應(yīng)用的意義

（一）激活物理課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)

上文提到，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)，因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，一方面，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生端正自身的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，真正能夠認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，讓學(xué)生能夠在物理課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生保持良好的物理學(xué)習(xí)熱情。另一方面，還可以通過(guò)物理課堂塑造學(xué)生正確的科學(xué)探究觀念，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)積極探究促進(jìn)讓學(xué)生體驗(yàn)物理研究“發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象——提出物理問(wèn)題——進(jìn)行物理探究——總結(jié)反思問(wèn)題”的過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)物理的思維模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效果的改變。

（二）因材施教引導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

“因材施教”是我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子提出來(lái)的教育理念，他提倡能夠在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師課堂教學(xué)過(guò)程中得到相應(yīng)的提升，并且能夠建立牢固的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師可以參考學(xué)生的物理興趣、物理基礎(chǔ)和物理學(xué)習(xí)能力等多方面因素，將學(xué)生進(jìn)行分層，讓相同層次的學(xué)生進(jìn)行互相交流，這樣不僅僅可以消除基礎(chǔ)較差學(xué)生自身的自卑感，還可以讓其接觸較好的學(xué)生互相交流提升自身的物理能力。其次，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式還可以極大解放傳統(tǒng)課堂對(duì)物理教師的束縛，教師可以全面積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并且進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)能力都能夠得到相應(yīng)的提升。

三、 核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）學(xué)生科學(xué)合理分層，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，教師不能夠按照以往的教學(xué)觀念僅僅依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，更是應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行考量，真正客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師可以將學(xué)生的物理能力分為三個(gè)模塊進(jìn)行參考。第一模塊：物理成績(jī)，這一模塊占據(jù)50%的成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，物理成績(jī)反映的是學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用，因此占據(jù)較為重要的地位。第二模塊：物理能力，這一模塊占據(jù)20%的成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，新高考對(duì)學(xué)生物理能力的考查越來(lái)越深入，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，主要包含學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第三模塊：物理實(shí)驗(yàn)，這一模塊占據(jù)30%的成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，物理學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此要求學(xué)生具有良好的物理實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，筆者在進(jìn)行《力的合成》教學(xué)過(guò)程中，首先筆者就會(huì)根據(jù)以上的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理綜合能力的評(píng)定，然后，筆者會(huì)將這些調(diào)查結(jié)果輸入到學(xué)習(xí)軟件中，利用大數(shù)據(jù)手段將每個(gè)學(xué)生的物理綜合能力“數(shù)字化”，根據(jù)學(xué)生的能力平均值來(lái)進(jìn)行分層。這樣的分層能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理找準(zhǔn)自己的定位，也能夠幫助教師看到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。比如學(xué)生對(duì)合力、分力這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，因此筆者就會(huì)通過(guò)分層引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生的知識(shí)理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對(duì)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布朗認(rèn)為：“凡是有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠富有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。”由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是具有十分重要的作用。在高中物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)在物理學(xué)科統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，比如針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，針對(duì)基礎(chǔ)最好的學(xué)生設(shè)置較難的教學(xué)關(guān)卡，讓其進(jìn)行突破。

例如，筆者在進(jìn)行《牛頓第一定律》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物理水平較低的學(xué)生會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重學(xué)生理解牛頓第一定律的概念，了解到什么是慣性，并且能夠明白質(zhì)量是物理慣性大小的度量。針對(duì)物理水平一般的學(xué)生會(huì)設(shè)置提升性目標(biāo)，筆者會(huì)讓其在理解相應(yīng)物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，能夠良好的運(yùn)用牛頓第一定律，具體的運(yùn)用這一定律分析物理問(wèn)題并且具備能夠正確解釋慣性現(xiàn)象的能力。針對(duì)物理水平較好的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，筆者會(huì)讓其在進(jìn)行解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力提升，讓其能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于慣性的問(wèn)題，并且能夠靈活掌握和運(yùn)用牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其物理科研思維。

（三）課后作業(yè)練習(xí)分層，鞏固分層效果

課后作業(yè)作為物理課堂的延伸，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，這樣的分層設(shè)計(jì)不僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固和再現(xiàn)課堂上的知識(shí)重點(diǎn)，還能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提升自身的物理基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在課后作業(yè)中培養(yǎng)自身的物理思維，構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)之間的連接。學(xué)生只有在大量物理習(xí)題聯(lián)系的過(guò)程中才能夠真正透徹理解相關(guān)的物理知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，給予學(xué)生選擇的基礎(chǔ)，不僅僅尊重了學(xué)生的主體地位，更是可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。

例如，筆者在《速度和加速度》教學(xué)過(guò)程中，首先筆者就會(huì)針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)的布置，比如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題和基礎(chǔ)計(jì)算題，讓其能夠?qū)φn堂上的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)較為深入的理解;針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)計(jì)一些提升類的題目，夯實(shí)這類學(xué)生的基礎(chǔ);針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生筆者會(huì)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)和綜合能力提升的題目，比如：“有四個(gè)物體在同一直線上分別做不同的運(yùn)動(dòng)，根據(jù)他們的速度-時(shí)間圖像進(jìn)行問(wèn)題的回答?！边@樣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升。并且在學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候，筆者會(huì)給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，在學(xué)生完成本層次題目的基礎(chǔ)上可以選擇性的完成下一層次的題目，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)獎(jiǎng)勵(lì)，并且根據(jù)學(xué)生完成下一層次的題目次數(shù)和數(shù)量進(jìn)行參考，調(diào)整學(xué)生的層次。

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的限制，教師很難在課堂上引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和提升。在新高考背景下，高中物理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行探究，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生有效進(jìn)行分層，這樣不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠讓教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定差異化的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的針對(duì)性引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是未來(lái)高中課程改革的重要方向之一，在新高考背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式和教學(xué)模式，真正針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠提升自身核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生物理思維、物理能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：胡艷娥，福建省廈門市，福建廈門市杏南中學(xué)。