基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育師資培養(yǎng)體系優(yōu)化策略

王慧莉

摘? 要：本文運用文獻資料法與個案分析，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與成果導(dǎo)向相結(jié)合、立德樹人與情境體驗相結(jié)合、能力為重與雙創(chuàng)教育相結(jié)合、協(xié)同育人與突出特色相結(jié)合的原則下，從以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建“四位一體”卓越體育教師培養(yǎng)模式、設(shè)計基于成果導(dǎo)向理念的課程體系、以職業(yè)能力為核心推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、構(gòu)建協(xié)同育人新機制4個主要方面對體育師資培養(yǎng)體系進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 體育師資? 培養(yǎng)體系? 優(yōu)化

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0079-02

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實施強力推動了體育師資專業(yè)學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)的改革浪潮，建立了高校體育師資培養(yǎng)與中小學(xué)需求緊密銜接的聯(lián)動機制。為了促進體育師資的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，從中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角重新審視目前體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題。近年來，基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下的體育教師研究成果不斷涌現(xiàn)，對體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力有了較為全面的論述，但是缺乏體育教學(xué)實踐中的實證性研究[1]。在武漢體育學(xué)院2018年版本科人才培養(yǎng)方案的實施初期，以2018級體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系的改革實踐為切入點，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)能力為核心提出體育師資培養(yǎng)體系的優(yōu)化策略，旨在為新時期卓越體育教師的培養(yǎng)提供一個實踐案例。

1? 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對體育師資培養(yǎng)的導(dǎo)向作用

2012年教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍而構(gòu)建的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系成為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。其中，學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念無論是對于教師或者學(xué)生來講，是雙方都要在教與學(xué)的過程中始終堅持的行為準(zhǔn)則。對于教師，要悉知教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生培養(yǎng)的理念、師德、態(tài)度、知識和能力等方面的具體要求，認真對照教學(xué)大綱將這些要求融入日常教學(xué)中。從中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角出發(fā)，思考如何通過課程學(xué)習(xí)、實踐活動等環(huán)節(jié)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與育人成果相對照，積極推動教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，使教學(xué)諸因素發(fā)揮最佳合力效果、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。對于學(xué)生，使學(xué)生了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解教師職業(yè)的真實面貌，增強職業(yè)認同感;同時也為學(xué)生提出了作為教師的職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2? 基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育師資培養(yǎng)體系優(yōu)化原則

（1）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與成果導(dǎo)向相結(jié)合，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所表述的合格教師規(guī)范作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)達到的最終成果，按照標(biāo)準(zhǔn)與成果進行對照。（2）立德樹人與情境體驗相結(jié)合，避免品德教育靠單純的口頭說教，除了在教學(xué)過程中滲透道德規(guī)范、品格塑造，還要在教學(xué)、競賽、實習(xí)各個實踐情境中，讓學(xué)生承擔(dān)教師、教練員、裁判員等多種角色任務(wù)，親身體會作為一位“小老師”應(yīng)該具有的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)理想。（3）能力為重與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中檢驗自己對知識、技能的掌握。（4）協(xié)同育人與突出特色相結(jié)合，加強專業(yè)建設(shè)與社會資源的密切聯(lián)系，在社會需求中體現(xiàn)專業(yè)價值。

3? 基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育師資培養(yǎng)體系優(yōu)化策略

3.1 以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建“四位一體”卓越體育教師培養(yǎng)模式

根據(jù)2018年教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，武漢體育學(xué)院召開了《“四位一體”卓越中學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐實施方案》研討會，著力打造教學(xué)技能強、運動技能強、創(chuàng)新能力強、實踐能力強的“四位一體”高素質(zhì)應(yīng)用型體育師資。在“四位一體”培養(yǎng)模式的設(shè)計與實施過程中，應(yīng)該深刻理解并切實把握新時代卓越教師的內(nèi)涵，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師[2]。以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)積極開展對體育師資培養(yǎng)模式的深入研究，由“專項化”[3]到“專業(yè)化”“職業(yè)化”體育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使體育師資的培養(yǎng)模式成為一種具有自身培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化模式。

3.2 以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計基于成果導(dǎo)向理念的課程體系

基于成果導(dǎo)向（outcome-based education）理念的課程體系是指在教學(xué)實踐過程中，要求課程的一切教學(xué)活動設(shè)計都要圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開，注重學(xué)生接受教育后達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各項要求或者能夠完成具體工作任務(wù)。那么，該課程體系的每一個部分都應(yīng)該承載著知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求與成果，建立每門課程、教學(xué)單元、教學(xué)課與培養(yǎng)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。同時，推進體育教育專業(yè)必修課程小型化改革、線上線下課程信息化改革[4]，充分利用大數(shù)據(jù)時代信息資源的優(yōu)勢，在有限的課堂教學(xué)以外擴大教育資源的覆蓋率，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下基礎(chǔ)。

3.3 以職業(yè)能力為核心推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

圍繞2018年版教學(xué)大綱中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建廣譜與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。圍繞啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，進一步強化校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，推進教學(xué)競賽、實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等活動環(huán)節(jié)的改革。通過學(xué)分獎勵制，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、專業(yè)綜合能力提升計劃的推動力，引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類體育、藝術(shù)和科技競賽等實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

3.4 以職業(yè)能力為核心構(gòu)建協(xié)同育人新機制

依托學(xué)校國際交流合作、南湖片區(qū)十校聯(lián)合辦學(xué)、湖北省師范教育聯(lián)盟等平臺，繼續(xù)推進校際學(xué)分互認，開展校內(nèi)外、省內(nèi)外、國內(nèi)外多種層次的聯(lián)合培養(yǎng)，提高體育師資培養(yǎng)的國際化與多樣化。另外，根據(jù)專業(yè)特色，進一步加強專業(yè)建設(shè)與社會聯(lián)系，積極探索與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等展開的交流與合作。在堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性與特色性基礎(chǔ)上，將育人工作擴大到社會生活的各個領(lǐng)域，充分利用專業(yè)特色服務(wù)社會，利用社會資源協(xié)同育人。

4? 結(jié)語

中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展所遵循的準(zhǔn)則，也是體育師資培養(yǎng)應(yīng)該參照的人才培養(yǎng)規(guī)格。在武漢體育學(xué)院2018年版本科人才培養(yǎng)方案實施中，主要從以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建“四位一體”卓越體育教師培養(yǎng)模式、設(shè)計基于成果導(dǎo)向理念的課程體系、以職業(yè)能力為核心推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、構(gòu)建協(xié)同育人新機制4個方面對體育師資培養(yǎng)體系進行優(yōu)化。教師要充分理解和運用成果導(dǎo)向教育理念進一步聚焦培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，利用新時代教育政策與大數(shù)據(jù)時代教育資源制訂符合專業(yè)特色與社會需求的具體教改措施，強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計與培養(yǎng)結(jié)果的一一對應(yīng)。

參考文獻

[1] 林楠，趙鴻偉，何寧.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定視角下我國體育教師研究的現(xiàn)狀與趨勢[J].浙江體育科學(xué)，2018，40（4）：77-82.

[2] 許云杰.新時代教育背景下卓越中學(xué)體育教師培養(yǎng)路徑研究[J].青少年體育，2019（5）：108-109.

[3] 張偉.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的新思考[D].廣西民族大學(xué)，2015.

[4] 黃愛峰，王健，郭敏，等.基于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教育專業(yè)課程改革研究——以華中師范大學(xué)專業(yè)教改實驗為例[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016，50（9）：63-68.