基于核心素養(yǎng)的高中歷史分層教學(xué)探究

宋佩娟

摘要：核心素養(yǎng)主要是為了讓學(xué)生將來可以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地融入社會(huì)，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)等，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的生活態(tài)度，這就要求我們的教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以一種新的姿態(tài)與方式開展教學(xué)工作，在高中的歷史教學(xué)中，作為一名合格的歷史教師，要明確的知道什么叫“以人為本”，要深刻落實(shí)其教育的核心理念，讓每一位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展，通過分層教學(xué)的方法，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)狀態(tài)，通過多樣化的課堂設(shè)計(jì)推進(jìn)高中歷史分層教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-083-1

素質(zhì)教育一直以來都是學(xué)校教育教學(xué)重視的核心教學(xué)理念，也是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)的教育行動(dòng)。歷史的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。在核心素養(yǎng)的背景下，教師如何有效提高歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量，一直是教師在教學(xué)過程中的思考點(diǎn)所在，而分層教學(xué)的方法恰好解決了這一難題。教師通過分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的綜合性考慮，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，有效提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的有效性，本文就核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)群體分層

在課堂教學(xué)中，教師面向的是全體學(xué)生，其目標(biāo)也是提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是，每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的發(fā)展，是獨(dú)立存在的個(gè)體，這就要求我們的教師要落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，讓人人都成為課堂的學(xué)習(xí)主人，讓人人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，在課堂教學(xué)中平等的對(duì)待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的模式，推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)重燃激情。為有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)、合理搭配，即：優(yōu)等生、中等生、差等生。然后分別對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分配，當(dāng)然為確保學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生可以進(jìn)行靈活的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)形式。例如，在學(xué)習(xí)人民版必修一專題三《辛亥革命》一課時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀和歷史理解的核心素養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，即教師可以讓不同的學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，通過難易結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，如：第一，辛亥革命的醞釀和爆發(fā)過程;第二，辛亥革命的思想傳播內(nèi)容;第三，辛亥革命的結(jié)局。通過讓不同的學(xué)生群體實(shí)施不同的分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)問題分層

在課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)可以說是課堂有效性的一個(gè)重要保障，也是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一個(gè)考察方式。通過科學(xué)、合理的設(shè)問，教師可以清楚地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)所在，繼而幫助學(xué)生及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其是針對(duì)高中的學(xué)生而言，高考是他們身上一道無形存在的壓力，而教師有效的學(xué)習(xí)分析，對(duì)學(xué)生了解歷史史實(shí)有著引導(dǎo)性的作用，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提條件。因此，教師可以進(jìn)行低、中、難的問題設(shè)計(jì)，由淺入深，讓學(xué)生更加牢固的掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修四《東西方的先哲》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的問題設(shè)置;第一，孔子的生平經(jīng)歷是怎樣的一個(gè)過程（籠統(tǒng)的訴說）;第二，孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？第三，東西方的思想文化有什么融合點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過三個(gè)檔次的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行問題解答，分別從低到高，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生的水平和能力都能得到提高和改善，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)了，而且我們歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量也提高了。

三、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)中每一位教師都希望自己的學(xué)生可以得到最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，但是教師也要時(shí)刻謹(jǐn)記，每一位學(xué)生也都是個(gè)體存在的形態(tài)，有著不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的接受程度都是各不相同的，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)，讓學(xué)生真正地理解歷史;對(duì)于中等生，教師要讓學(xué)生可以熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決歷史問題;對(duì)于學(xué)困生，教師要讓學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的開展。只有這樣學(xué)生才會(huì)從低層次往高層次進(jìn)行跳躍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修六《世界建筑的奇跡萬里長(zhǎng)城》一課時(shí)，要讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的歷史意蘊(yùn)，感受古代中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，以及提高學(xué)生對(duì)遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí);要讓中等生了解長(zhǎng)城在中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響，體會(huì)長(zhǎng)城豐富的文化內(nèi)涵;要讓學(xué)困生知道長(zhǎng)城獨(dú)特的建筑風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與建筑規(guī)模，為學(xué)生真正領(lǐng)悟中國(guó)著名的歷史遺跡進(jìn)行鋪墊。通過不同的教學(xué)目標(biāo)分層，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

總之，基于核心素養(yǎng)下高中歷史的分層教學(xué)，教師可以通過對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，繼而，開展教學(xué)課程的分層，通過科學(xué)、合理的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)有真正的理解，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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[1]李清正.陳毅.分層教學(xué)：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，（18）.

[2]王冉冉.分層教學(xué)法在高中歷史課堂中的實(shí)踐研究[D].聊城大學(xué)，2018.

（作者單位：浙江省奉化中學(xué)，浙江 奉化 315500）