暢想雪景品讀文言

劉薇

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-058-2

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道一些文言文的用詞及語法現(xiàn)象，更是為了感悟先人偉大的思想，了解祖國博大精深的文化，提升自身的品味和文學(xué)素養(yǎng)。

可在平日的文言文教學(xué)中常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師字句不漏地翻譯，學(xué)生頭也不抬地飛記;老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，即便老師講得再好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納概括再全面，學(xué)生對(duì)文言文作品的品味和理解也始終處于被動(dòng)的接受，根本提不起學(xué)習(xí)文言文的興趣，更不用談及品味文言文的意境了。這樣的教學(xué)顯然落后于時(shí)代的要求。

如何打破文言文課堂教學(xué)的沉悶現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，有一點(diǎn)浪漫？我在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中做了一些嘗試，嘗試用情境設(shè)置、配樂誦讀、暢想雪景等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)探究，在活動(dòng)中感悟文章意境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、設(shè)計(jì)情境

如今，因?yàn)闆]有了說古語、寫古文的環(huán)境，所以學(xué)起文言文來總是“事倍功半”，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難情緒。我在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)力求在課堂前期準(zhǔn)備中醞釀情境氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)情感。上課前，我通過PPT向?qū)W生們展示了一些大雪過后的圖片，同時(shí)伴以舒緩的風(fēng)笛音樂，學(xué)生立即被帶入那冰清玉潔的情境中，原本躁動(dòng)的心也立即平靜下來。這些圖片的展示如同鑰匙一般悄悄地打開了學(xué)生的心扉。

二、重視誦讀

南宋著名理學(xué)家、教育家朱熹說，“凡讀書，……，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯處熢谖难晕慕虒W(xué)中更要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，變無聲的文字為有聲的語言。讓學(xué)生在誦讀中陶冶情操，啟迪心靈。

我在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，通過自由誦讀、學(xué)生示范誦讀、學(xué)生齊讀等不同的誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生體味作品傳達(dá)的思想感情。同時(shí)，還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我誦讀點(diǎn)撥，全方位提升學(xué)生的誦讀水平。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題

一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問題能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。問題的設(shè)置既要具有一定的預(yù)設(shè)性，又不能簡(jiǎn)單地將問題拋出，從而取代學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“一石激起千層浪”的理想效果。

我在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.張岱在文中如何描述眼前的雪景？2.嘗試用自己的語言描述這幅雪景。3.品析文中寫景文字的精妙之處。4.張岱是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用一個(gè)字概括，并結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。5.文中流露出作者怎樣的情感？

這些問題深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析文中的寫景文字，感悟張岱的精神世界。這是我在《湖心亭看雪》教學(xué)中的重點(diǎn)。在品析寫景文字的精妙之處時(shí)，我沒有生硬地將一些諸如“分析量詞”之類的問題簡(jiǎn)單拋出，而是待學(xué)生談及時(shí)才以圖片展示、換詞等方法將事先預(yù)設(shè)的問題巧妙地提出。這就讓學(xué)生完完全全地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而真正成為課堂的主人。

四、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑

在教學(xué)過程中我既要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又要鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助解決問題。對(duì)學(xué)生的幼稚、膚淺，甚至是片面的觀點(diǎn)不能一棒打死，而是要進(jìn)行積極的、有效的引導(dǎo)。用心呵護(hù)學(xué)生提出的種種問題。

總之，文言文教學(xué)要突出對(duì)課文的感悟、體驗(yàn)。老師需要把課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文言世界。

教學(xué)實(shí)例：

湖心亭看雪

知識(shí)目標(biāo)：品析文中寫景文段，感受本文的意境美

能力目標(biāo)：誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

情感目標(biāo)：感悟作者癡迷于世俗之外的雅情雅致以及對(duì)故國的思念

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫景方法，感悟作者的創(chuàng)作情感

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備 播放風(fēng)笛音樂，配以雪景圖片。

（一） 導(dǎo)入

剛才老師注意到，同學(xué)們看到那些雪景圖片時(shí)眼里都閃爍著驚喜的光芒。咱們桂林不常下雪，偶爾碰上一次，老師會(huì)高興好幾天！你呢？你會(huì)做什么？

看來我們的感受是一樣的！今天，我們要共同認(rèn)識(shí)一位愛雪之人，他眼前的雪景是怎樣的呢？讓我們一同去《湖心亭看雪》吧！

（課件展示 湖心亭看雪 張岱） 板書：湖心亭看雪 張岱

（二） 整體感知

1.大聲地有感情地自由朗讀課文。

自由朗讀，自主正音 學(xué)生范讀，自主點(diǎn)評(píng) 集體朗誦

2.1）小組學(xué)習(xí) 自主串譯 2）學(xué)生質(zhì)疑，互助解決

（三） 品讀——賞景入境

1.這篇文章寫了件什么事情？

2.找出文中寫景語句。

3.小組討論學(xué)習(xí)：嘗試用自己的語言來描繪一下眼前的這幅雪景。

4.小組討論學(xué)習(xí)：品析文中寫景文字。

張岱只用了短短兩句話，共42個(gè)字雪景表達(dá)了出來?？梢娝挠迷~是多么精煉！你能不能試著品析一下這兩句話的用詞呢？

（生討論，各抒己見。老師根據(jù)學(xué)生的思路順勢(shì)通過圖片展示等提出問題。）

寥寥幾筆文字，張岱便為我們描繪了一幅冰清玉潔的雪景，讓我們走進(jìn)了清逸靈動(dòng)的意境。讓我們有感情地朗讀一下這段寫景文字吧！

板書：景：冰清玉潔 清逸靈動(dòng)

（四） 研讀——知人入情

1.研讀“癡”

可以用哪個(gè)字對(duì)他的看雪行為作評(píng)價(jià)？ 明確：癡

小組討論學(xué)習(xí)：為什么說他癡？ 明確：不尋常的天氣 不尋常的時(shí)間 不尋常的行蹤

2.研讀作者在文中寄托的情感

能結(jié)合所查閱到的關(guān)于張岱的生平資料來談?wù)剰堘吩谖闹辛髀冻龅那楦小?/p>

明確：本文創(chuàng)作于明亡之后，可開篇所寫的時(shí)間依然是“崇禎五年十二月”。這表明作者一直背負(fù)著對(duì)故國的難解之思，或許只有到這樣冰凍的世界，才能鎮(zhèn)定自己隱痛的內(nèi)心，作者之意也并不全在山水中，只是寄情山水吧。

板書：情：癡情山水 懷念故國

（五） 拓展遷移

“溫故而知新”，試找出《江寧夾口三首（其三） 》一詩中的寫景詩句，并體味景色描寫中流露出的情感。

（作者單位：廣西桂林市寶賢中學(xué)，廣西 桂林 541000）