核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)思考

高芳

摘要：隨著教學(xué)改革的逐漸深入，在初中語文教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視，各種針對性的教學(xué)策略都在進行實施，形成多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生積累各種寫作素材，拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此在初中語文課程中教師需要加強對學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)，傳授學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，組織學(xué)生進行各種形式的閱讀，注重學(xué)生的交流和溝通，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)的重要作用進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)的具體策略進行深入的思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;具體策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-043-1

在語文教學(xué)中核心素養(yǎng)成為教師開展教學(xué)的重要課題，在語文學(xué)科中主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等方面，我們可以通過針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行對語文知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代語文課程中群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)模式悄然出現(xiàn)，可以通過組合各種閱讀文本，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外，從而有效的提高學(xué)生的閱讀量。推動語文閱讀教學(xué)的高效進行。

一、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)的重要作用

1.能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在初中語文群文閱讀中改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，不再僅僅是個人的獨自閱讀，而是學(xué)生之間的互動，學(xué)生可以根據(jù)課內(nèi)的閱讀聯(lián)合課外閱讀，還能夠在閱讀的過程中進行相互溝通，實施思維方面的發(fā)散和提高，讓學(xué)生可以更好的利用各種閱讀手法，積累各種知識素材，提高學(xué)生的閱讀能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求。

2.能夠幫助學(xué)生拓展語文的閱讀面

在語文課程中開展閱讀教育就是針對學(xué)生的閱讀量，要讓學(xué)生通過大量的閱讀進行對知識的積累，拓展學(xué)生的知識面，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而群文閱讀就是一種重要的方式，讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)知識的同時學(xué)習(xí)各種課外的內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，讓學(xué)生在閱讀中不斷的拓展思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

1.更新語文教學(xué)觀念，創(chuàng)新群文閱讀模式

群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要的意義，能夠有效豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種語言知識，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)展與提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀中，教師需要更新語文教學(xué)的觀念，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的各個角度出發(fā)，創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)模式，組織學(xué)生進行課堂上的閱讀，設(shè)計良好的閱讀策略，鼓勵學(xué)生進行互動交流，培養(yǎng)學(xué)生對文章知識的獨立思維，培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵品格和能力，形成理想的閱讀教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)獨特閱讀情境，合理滲透閱讀議題

在初中階段的學(xué)生本身注意力已經(jīng)逐漸穩(wěn)定，但是在語文課堂上仍然有一定的心理活動，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，因此在語文課程中要開展群文閱讀教學(xué)，就需要重視學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在群文閱讀教學(xué)開始時進行引入，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望，從而更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生語文效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生語文部編版九年級語文課程中《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課時，教師可以安排學(xué)生在視頻中觀看如今社會上的各種勞模典范，通過這些人物的事跡進行對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助，學(xué)生進行對課文知識的理解和學(xué)習(xí)，同時引出課程的中心議題：“如何是敬業(yè)與樂業(yè)”鼓勵學(xué)生進行對議題的分析討論，對學(xué)生展開分組，進而實施各種形式的互動閱讀。

3.重視閱讀檢測環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固提升

在初中語文群文閱讀中檢測環(huán)節(jié)具有重要意義，這個環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生進行陳述或者討論，分別交由學(xué)生之間進行分析檢測，鼓勵學(xué)生自由表達自己的閱讀收獲，針對其他學(xué)生的閱讀情況進行調(diào)理，促使學(xué)生進行對閱讀知識的思考和總結(jié)，從而推動學(xué)生達到群文閱讀的預(yù)設(shè)目標。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中九年級課程中《精神的三間小屋》這一課時，教師需要讓學(xué)生先自讀課文，能夠按照議論文的基本結(jié)構(gòu)特點給文章分層，理清作者思路。然后在安排學(xué)生進行細讀，深入理解課文內(nèi)容，掌握其中的文段含義，品味文本特色語言，體會文本藝術(shù)特征。最后要求學(xué)生進行相互檢測分析，以“精神上的富足”為議題，選擇相關(guān)的一組文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，并在文章閱讀中發(fā)展出自己的觀點，說出自己的不同感悟。針對學(xué)生的檢測結(jié)果，教師可以了解到學(xué)生的閱讀情況，并可以幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固提升基礎(chǔ)知識。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語文課程中開展群文閱讀教學(xué)，就需要教師加強對核心素養(yǎng)的分析，積極組織學(xué)生進行課內(nèi)與課外的閱讀，創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并實施有效的檢測手法，幫助學(xué)生進行對文章的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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（作者單位：四川省成都市樹德實驗中學(xué)（西區(qū)），四川 成都 610000）