高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值、原則與路徑

張有武 顧徳龍

[摘要]思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)具有超越現(xiàn)實(shí)性、客觀真實(shí)性、靈活便捷性、互動(dòng)性的特征。高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持政治性與導(dǎo)向性原則、實(shí)用性與同步性原則、實(shí)效性與整體性原則、主體性與主導(dǎo)性原則。文章提出高職院校思想政治課理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)路徑：建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲、開發(fā)手機(jī)App、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建考核機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職院校;思想政治理論課;虛擬實(shí)踐教學(xué)

[作者簡介]張有武（1984- ），男，山西渾源人，山西金融職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（山西 ?太原 030008）顧徳龍（1988- ），男，黑龍江拜泉人，太原碩成語言培訓(xùn)學(xué)校校長，碩士。（山西 ?太原 ?030012）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“習(xí)近平總書記關(guān)于宣傳思想工作重要論述及山西實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019B492）和2019年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)研究）“高校黨委落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作主體責(zé)任提質(zhì)增效研究——以山西省高校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019zsszsx102）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）06-0091-04

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，是馬克思主義理論區(qū)別于其他學(xué)說的顯著特征。馬克思1845年春于布魯塞爾寫成的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中就指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”①

2018年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確指出：“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握?！币虼?，高職院校要將實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課的必然要求，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)形式。

一、虛擬實(shí)踐教學(xué)概述

實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展變革和信息技術(shù)進(jìn)步，虛擬實(shí)踐成為繼物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)關(guān)系處理實(shí)踐、科學(xué)文化實(shí)驗(yàn)之后的新實(shí)踐形式。虛擬實(shí)踐指主體依照特定目的，借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化系統(tǒng)與虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)空間中開展的探索并能動(dòng)地改造虛擬客體的客觀活動(dòng)。由于虛擬實(shí)踐技術(shù)能夠給予參與者置身其中、身臨其境的感覺，所以已被人們廣泛地應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、航天航空、軍事等領(lǐng)域。為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，教育界也廣泛開展了虛擬實(shí)踐教學(xué)，高職院校思想政治理論課教師也不會(huì)置身事外。他們通過設(shè)置虛擬實(shí)踐教學(xué)場景或者創(chuàng)設(shè)模擬體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中感悟世界的同時(shí)，形象直觀地領(lǐng)會(huì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)對馬克思主義理論的認(rèn)同，達(dá)到知行合一的目的。

思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)具有超越現(xiàn)實(shí)性、客觀真實(shí)性、靈活便捷性、互動(dòng)性的特征。超越現(xiàn)實(shí)性是指虛擬實(shí)踐教學(xué)場景源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，但又不是簡單模仿復(fù)制，而是對現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活場景的超越，通過這種超越將現(xiàn)實(shí)生活中的不可能虛擬成可能，并預(yù)測未來走向?？陀^真實(shí)性是指虛擬實(shí)踐教學(xué)過程中雖然有虛擬元素，但教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與手段依然是客觀真實(shí)的。教學(xué)內(nèi)容的客觀性是指教師預(yù)先將教材中的教學(xué)內(nèi)容置入虛擬實(shí)踐教學(xué)軟件中，學(xué)生通過軟件學(xué)習(xí)，感受教學(xué)內(nèi)容及其反映的現(xiàn)實(shí)世界。教學(xué)目標(biāo)的客觀性是指教師通過讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受現(xiàn)實(shí)世界，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段的真實(shí)性是指虛擬實(shí)踐教學(xué)過程中的場所、硬件、軟件系統(tǒng)等都是可以感知觸摸的客觀存在事物。靈活便捷性是指虛擬實(shí)踐教學(xué)只要將網(wǎng)絡(luò)連接到電腦、手機(jī)即可，受課內(nèi)外、校內(nèi)外、有無經(jīng)費(fèi)、安全與否等因素影響較小?；?dòng)性是指在虛擬實(shí)踐教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以自由互動(dòng)，這種互動(dòng)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能。教師和學(xué)生的角色也可以自由轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)教師的角色，為教師和其他同學(xué)講解;學(xué)生可以隨意選擇相關(guān)教學(xué)設(shè)備內(nèi)存儲(chǔ)的教學(xué)資源。

二、 高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑、新舉措。

1.能夠突破高職院校思想政治理論課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境。高職院校思想政治理論課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式主要有課堂實(shí)踐教學(xué)、節(jié)假日社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)。其中，課堂實(shí)踐教學(xué)方便組織，但缺乏實(shí)地感受;節(jié)假日社會(huì)實(shí)踐存在管理難度大、安全風(fēng)險(xiǎn)高、經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐考察基地不足等問題;校園文化活動(dòng)集知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性于一體，但部分學(xué)生因缺乏演講、朗誦、寫作等方面的才能而顯得有些“被參與”。虛擬實(shí)踐教學(xué)在較小區(qū)域空間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段而形成的虛擬環(huán)境，既能給每個(gè)參與者平等參與的機(jī)會(huì)，也能克服安全、經(jīng)費(fèi)、場地等硬件的限制，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與和教師高效組織指導(dǎo)。

2.能夠激發(fā)高職院校思想政治理論課教師的創(chuàng)造性。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！碧摂M實(shí)踐教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，不斷更新、不斷發(fā)展變革是其顯著特征，這就要求思想政治理論課教師思維要新、知識(shí)要廣、不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、勇于創(chuàng)新，提高虛擬實(shí)踐教學(xué)能力。另外，由于虛擬實(shí)踐教學(xué)具有匿名性、虛擬性、交互性等特征，教師要在課前做好規(guī)劃、課中全面統(tǒng)籌把控局面、課后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這無疑會(huì)激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

3.能夠提高高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。思想政治理論課是一門融理論性與實(shí)踐性于一體的課程，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講解的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)與親身感受。互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。由于高職學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏和分辨能力不強(qiáng)，所以必須對其加強(qiáng)思想引領(lǐng)。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因是沒有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而虛擬實(shí)踐教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過在線課堂與互動(dòng)交流論壇，課前學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)擊相關(guān)課程內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué);完成教師布置的課前預(yù)習(xí)題，有疑問既可以向教師請教，也可以與同學(xué)交流，還可以在網(wǎng)上查詢。課上的虛擬實(shí)踐教學(xué)場景使學(xué)生直觀地觀察仿真于現(xiàn)實(shí)的虛擬景象，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。課后給學(xué)生布置虛擬實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生深度剖析時(shí)下熱點(diǎn)，加深理論學(xué)習(xí)。

4.能夠提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和高職院校育人效果。高職院校肩負(fù)著培育新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才的重任。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何完成好這一重任，傳統(tǒng)的講授與說教顯得無力，必須運(yùn)用好虛擬實(shí)踐教學(xué)這種新形式。通過虛擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即網(wǎng)絡(luò)空間是現(xiàn)實(shí)世界的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)法律素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的原則

1.堅(jiān)持政治性與導(dǎo)向性原則。高職院校思想政治理論課是對學(xué)生開展馬克思主義理論教育的主要渠道與重要平臺(tái)，在培育高素質(zhì)技能型人才的過程中擔(dān)負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)的重大任務(wù)。虛擬實(shí)踐教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有速度快、信息多、影響廣等特征的同時(shí)，也存在內(nèi)容龐雜、優(yōu)劣并存的現(xiàn)象。因此，高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)必須確保政治性與導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相匹配，及時(shí)剔除教學(xué)資源中落后的、消極的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并踐行馬克思主義，最終幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

2.堅(jiān)持實(shí)用性與同步性原則。高職學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)的主要群體，他們思維活躍、感情豐富，但是理論知識(shí)欠缺，易受各種社會(huì)思潮的影響。因此，高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生思想實(shí)際、知識(shí)實(shí)際與心理實(shí)際，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，虛擬實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)同步同向同行，起到既印證前期理論教學(xué)內(nèi)容，又促進(jìn)后期理論知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。具體而言，就是要做到線上線下相互結(jié)合，各取所長，形成最大合力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

3.堅(jiān)持實(shí)效性與整體性原則。高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)既要符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速便捷的特征，也要體現(xiàn)思想政治理論課的學(xué)科特征，第一時(shí)間將黨和國家方針政策、基本路線傳達(dá)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對“四個(gè)自信”的價(jià)值認(rèn)同。另外，馬克思主義理論是一個(gè)邏輯緊密的有機(jī)整體，因而高職院校開設(shè)的思想政治理論課必修課——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論” “形勢與政策”三門課程，在建立虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫時(shí)應(yīng)有一個(gè)整體規(guī)劃，如“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢與政策”課中有一部分內(nèi)容相近，應(yīng)做到資源共建共享。

4.堅(jiān)持主體性與主導(dǎo)性原則。主體性原則是指以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性特征與思維方式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需要的虛擬實(shí)踐場景。同時(shí)，高職院校思想政治理論課教師需做好虛擬實(shí)踐教學(xué)課程資源的開發(fā)與優(yōu)化，做好課堂流程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、高職院校思想政治課理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)路徑

1.建設(shè)高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，高職院校智慧校園建設(shè)的步伐也不斷加快。高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生同教師一起成為網(wǎng)站的開發(fā)者、使用者和維護(hù)者。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)方面，除了包括用戶登錄、常用鏈接等常規(guī)內(nèi)容外，還要包括虛擬實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、主要教學(xué)資源上傳與下載、學(xué)習(xí)成果展示、分?jǐn)?shù)錄入與查詢等內(nèi)容。

2.開發(fā)高職院校思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲。開發(fā)高職院校思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲，以寓教于樂的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生知識(shí)積淀比較薄弱，動(dòng)手能力強(qiáng)，貪玩心重，多數(shù)玩過網(wǎng)絡(luò)游戲，少數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此，設(shè)計(jì)思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲，可以破解傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的困境，通過游戲這種較為輕松的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，讓學(xué)生在游戲中充當(dāng)多重社會(huì)角色，在不同角色中感受不同的擔(dān)當(dāng)與使命，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在游戲過程中，通過對關(guān)卡的挑戰(zhàn)，磨煉學(xué)生的意志，并且挑戰(zhàn)成功與否，及時(shí)反饋。這些挑戰(zhàn)，其實(shí)就是知識(shí)點(diǎn)，因而通過網(wǎng)絡(luò)游戲能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。

3.開發(fā)高職院校思想政治理論課手機(jī)App。當(dāng)前智能手機(jī)已基本普及，高職學(xué)生是使用智能手機(jī)的主要群體，因此開發(fā)設(shè)計(jì)適用于高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的手機(jī)App十分必要。在開發(fā)手機(jī)App過程中，需把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，適用度。在頁面功能設(shè)置上，既要體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，還要與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)。第二，體驗(yàn)感。感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)都要關(guān)注到，這樣學(xué)生才會(huì)在愉快的感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立良好的情感體驗(yàn)，從而持續(xù)使用手機(jī)App。第三，互動(dòng)性。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間通過手機(jī)App，可以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流。另外，手機(jī)App還應(yīng)有信息查詢功能，以便學(xué)生及時(shí)接收教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及查閱教師的課件與作業(yè)批復(fù)、作業(yè)成績等，從而最大程度地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。

4.建設(shè)高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。虛擬實(shí)踐教學(xué)教室內(nèi)要配備齊全的虛擬實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，如教師用機(jī)、學(xué)生用機(jī)、教學(xué)資源系統(tǒng)、3D屏幕、3D眼鏡、教學(xué)控制平臺(tái)等。教室內(nèi)既有局域網(wǎng)，也可以接入外界網(wǎng)絡(luò)，教師通過教師用機(jī)將實(shí)踐教學(xué)任務(wù)發(fā)送到學(xué)生用機(jī)，學(xué)生在學(xué)生用機(jī)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并提交結(jié)果。學(xué)生還可以依據(jù)教師提出的實(shí)踐教學(xué)要求，在虛擬空間（如虛擬展覽館和科技園，以及資源庫）進(jìn)行參觀，通過圖文并茂、立體生動(dòng)的場景與畫面，達(dá)到身臨其境的效果。

5.構(gòu)建高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。構(gòu)建高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制要做到“三個(gè)結(jié)合”。第一，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)主要了解學(xué)生階段性收獲與虛擬實(shí)踐教學(xué)過程中的狀態(tài)和感受，以便修正調(diào)整虛擬實(shí)踐教學(xué)方式方法。結(jié)果性評價(jià)主要看學(xué)生通過虛擬實(shí)踐教學(xué)是否加深了對理論知識(shí)的認(rèn)知，是否將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。第二，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)過程是由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成的，因此，評價(jià)不能只是教師評學(xué)生，還要讓學(xué)生評教師與教學(xué)過程。第三，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。定量評價(jià)就是通過量化指標(biāo)進(jìn)行打分評價(jià)。定性評價(jià)，不是簡單的“好中差”評價(jià)，而是要對高職院校思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律、變化和實(shí)際效果進(jìn)行總體描述，以促使教師調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。

[注釋]

① 中央編譯局馬列部，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思政工作司.馬克思主義經(jīng)典著作選讀[M].北京：人民出版社，1999：3.

[參考文獻(xiàn)]

[1]張明倉.虛擬實(shí)踐教學(xué)論[M].昆明：云南人民出版社，2005.

[2]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

[3]戴鋼書，汪馨蘭，朱強(qiáng)，等.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

[4]曹順，丁志衛(wèi).高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2019（11）：106-107.