藝術(shù)性預(yù)設(shè)，生成精彩語(yǔ)文板書(shū)

韋效成

板書(shū)是輔助教學(xué)的傳統(tǒng)手段，好的板書(shū)如同課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖，能讓學(xué)生清楚地知道當(dāng)堂課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方，這樣自然就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，遺憾的是傳統(tǒng)板書(shū)一般以文字為主，較少配合圖畫(huà)，顯得十分枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要嘗試對(duì)板書(shū)進(jìn)行藝術(shù)化的改良，設(shè)計(jì)一些更為精彩的板書(shū)類(lèi)型，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

一、摘錄要點(diǎn)，凸顯內(nèi)部結(jié)構(gòu)

摘錄要點(diǎn)是板書(shū)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一，通過(guò)板書(shū)要讓學(xué)生清楚地知道整堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，同時(shí)搞清楚各個(gè)重要的信息在文章中的哪一個(gè)部分。在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候要設(shè)計(jì)摘錄要點(diǎn)式的板書(shū)，體現(xiàn)出板書(shū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自主閱讀的時(shí)候也能有的放矢，找到關(guān)鍵信息，獲得更重要的閱讀線索。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修2第2課《故都的秋》時(shí)，板書(shū)的設(shè)計(jì)也要圍繞文章的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，讓學(xué)生在板書(shū)中獲得文本閱讀的關(guān)鍵要點(diǎn)。首先在板書(shū)中寫(xiě)上“秋”，然后寫(xiě)上作者主要描述了“秋”哪些不同方面的特點(diǎn)，包括“清晨觀賞”“清掃落蕊”“秋蟬鳴叫”“秋雨涼爽”“秋日結(jié)果”等內(nèi)容，用白色的線條將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。此后用另一根線條標(biāo)注上作者針對(duì)這些內(nèi)容的總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者先通過(guò)不同的角度描寫(xiě)了秋天的景物，然后通過(guò)議論的方式贊頌秋天，最后進(jìn)行總結(jié)，抒發(fā)自己的眷戀之情。”這樣學(xué)生便通過(guò)板書(shū)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了更深刻的理解。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在板書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考：“文章為何會(huì)呈現(xiàn)出這樣的結(jié)構(gòu)呢？這樣寫(xiě)有什么好處？作者筆下的秋天具有什么特點(diǎn)？”促使學(xué)生圍繞關(guān)鍵的信息再次展開(kāi)閱讀，給學(xué)生的思考和品味找到新的方向。這樣的板書(shū)便很好地達(dá)到了輔助教學(xué)的效果。

教師在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候要搞清楚主要和次要之間的關(guān)系，在板書(shū)中主要展現(xiàn)的是閱讀的重點(diǎn)部分，要用更為醒目的字體、更鮮艷的色彩展示出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而次要的部分則要用較小的字體展示。這樣就能讓板書(shū)更好地展現(xiàn)出重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀也能找到最核心的部分。

二、拆分標(biāo)題，揭示邏輯關(guān)系

在學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，首先看到的是課文的標(biāo)題部分，所以，教師在教學(xué)中也要圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)板書(shū)，促使學(xué)生更好地讀懂課文，搞清楚課文想要表達(dá)的內(nèi)容是什么。在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候要將標(biāo)題拆分成若干部分，并分別標(biāo)注上每一個(gè)部分所指代的是什么，標(biāo)注出哪些信息是從標(biāo)題中能直接獲得的，哪些信息則要在自主閱讀中嘗試獲取。這樣學(xué)生的閱讀會(huì)更有邏輯性。

在學(xué)習(xí)必修2第12課《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以將標(biāo)題拆分成若干部分，然后逐一補(bǔ)充內(nèi)容，促使學(xué)生搞清楚這篇文章的主要內(nèi)容是什么。首先將標(biāo)題拆分成“我”“一個(gè)”“夢(mèng)想”這三個(gè)部分。然后鼓勵(lì)學(xué)生分別在板書(shū)上添加自己的分析和理解。圍繞“我”，鼓勵(lì)學(xué)生添加內(nèi)容：“這里的‘我指的是誰(shuí)？他的這篇文章只是代表自己一個(gè)人而寫(xiě)嗎？他代表誰(shuí)而寫(xiě)呢？”學(xué)生在板書(shū)上補(bǔ)充了作者的名字，并且認(rèn)為作者代表黑人而寫(xiě)下這篇文章。然后鼓勵(lì)學(xué)生分析“一個(gè)”指的是什么，學(xué)生認(rèn)為指的是“自由、民主、平等的生活”。最后鼓勵(lì)學(xué)生思考“夢(mèng)想”包括哪些方面，嘗試在板書(shū)中將它們分別標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生從平等的政治生活、平等的受教育機(jī)會(huì)和平等的就業(yè)機(jī)會(huì)等若干角度進(jìn)行標(biāo)注。在拆分了這篇文章的標(biāo)題之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章的理解更為深刻了，體會(huì)到了作者演講時(shí)的激情，同時(shí)也感受到了作者為同胞請(qǐng)命的高尚情懷。

拆分標(biāo)題的方法能很好地概括文章的內(nèi)容，讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，這樣的方法還能很好地制造閱讀懸念，促使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)整體閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，提高閱讀效率。

三、結(jié)合文體，顯示閱讀思路

不同的作品具有不同的文體，而不同文體的閱讀重點(diǎn)也是不一樣的。所以，教師在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候也要體現(xiàn)出文體的特點(diǎn)，對(duì)于小說(shuō)類(lèi)文本，要在板書(shū)中展現(xiàn)出人物、情節(jié)等要素;對(duì)于散文類(lèi)文體，則要體現(xiàn)出主題、情感等部分;對(duì)于論說(shuō)類(lèi)的文章則要體現(xiàn)出觀點(diǎn)、論據(jù)等部分。這樣學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)閱讀，閱讀的思路更為清晰。

必修3第1課《林黛玉進(jìn)賈府》是小說(shuō)文本，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，以主人公“林黛玉”為核心，設(shè)置板書(shū)。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究林黛玉在來(lái)到賈府后去過(guò)哪里，遇到了哪些人，發(fā)生了什么事情。這樣就能利用林黛玉將不同的賈府人物都串聯(lián)起來(lái)。有學(xué)生在觀察板書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：“為何文章中寫(xiě)到林黛玉、賈母、王熙鳳等人的時(shí)候，寫(xiě)得十分詳細(xì)，但是寫(xiě)見(jiàn)邢夫人、王夫人等人的時(shí)候，就省略了不少的內(nèi)容，到了見(jiàn)賈政、賈赦的時(shí)候，則沒(méi)有寫(xiě)。作者是故意這樣安排的嗎？”隨著學(xué)生的這個(gè)思路，鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，學(xué)生就能找到深入探究作品的方向。

在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候展現(xiàn)出文體的特點(diǎn)，實(shí)際上是給學(xué)生閱讀同類(lèi)型的作品指明了方向。學(xué)生在閱讀其他同類(lèi)作品時(shí)也可以從板書(shū)所設(shè)定的若干方面入手展開(kāi)品讀，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

四、梳理脈絡(luò)，突出情感變化

情感脈絡(luò)也是在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候需要注意的一個(gè)方面，若能?chē)@作品中的情感線索設(shè)計(jì)板書(shū)，則能讓學(xué)生抓住情感進(jìn)行分析，順藤摸瓜地搞清楚文章的中心思想和主要內(nèi)容是什么。這樣學(xué)生能和作者形成共鳴，體會(huì)作者的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修5第7課《陳情表》的時(shí)候，利用板書(shū)幫助學(xué)生整理文章的情感脈絡(luò)，教師可以使學(xué)生對(duì)作者的情感變化有更深刻的了解。首先在板書(shū)上寫(xiě)“夙遭閔兇”，并拉出幾條線，打上問(wèn)號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展閱讀，了解一下作者陳述了哪些原因，展現(xiàn)了作者怎樣的情感。學(xué)生先標(biāo)注上“煢煢孑立”“形影相吊”“零丁孤苦”等方面的內(nèi)容，然后標(biāo)注上課文中的句子，說(shuō)說(shuō)哪些句子能體現(xiàn)出這些方面。學(xué)生找出了“臣少多疾病，九歲不行”等詞句，證明了“零丁孤苦”。最后鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注這些內(nèi)容能體現(xiàn)出怎樣的情感。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不僅了解了作品的脈絡(luò)，同時(shí)也深入體會(huì)到了文章中濃厚的情感。

在圍繞情感脈絡(luò)設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，教師可以圍繞學(xué)生的閱讀和理解逐一展現(xiàn)板書(shū)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生也參與到板書(shū)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)自己的想法一點(diǎn)點(diǎn)將板書(shū)的內(nèi)容完善起來(lái)。這樣能讓板書(shū)的設(shè)定變得更為靈活多變，不會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，也能讓板書(shū)的展示更符合課堂生成的具體情況。

學(xué)者王松泉認(rèn)為，忽視板書(shū)設(shè)計(jì)就好像是在教學(xué)中砍掉了教師的手，蒙住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很難得到提升的。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞板書(shū)進(jìn)行藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，讓板書(shū)變得更有條理性，更加簡(jiǎn)約，更為形象，更加新穎多變，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂。

作者單位：安徽省臨泉縣第二中學(xué)（236400）