初中英語課堂教學(xué)管理與對(duì)策研究

賀 靜

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)學(xué)校

初中英語的課堂教學(xué)管理實(shí)際上就是學(xué)生與教師之間如何實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，對(duì)于廣大的教師群體來說，由于不同的學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，對(duì)于教師的知識(shí)的吸收程度也有所不同，這就要求教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，綜合性的運(yùn)用各種知識(shí)來加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生可以更好的融合學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科成績的提升。

一、初中英語課堂教學(xué)管理存在的問題

1.課堂環(huán)境單調(diào)固化，缺乏靈活性。

課堂教學(xué)需要在一定空間中進(jìn)行，良好的空間配置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)起到積極的作用。但是在現(xiàn)實(shí)的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教室布置的單一性與語言教學(xué)類學(xué)科有著天然沖突，無法隨課程的變化創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)氛圍?？臻g性也是當(dāng)前課堂環(huán)境管理的問題之一，英語的學(xué)習(xí)與漢語等語言學(xué)科一樣，也需要學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，從生活中獲取知識(shí)，但是中學(xué)目前的英語教學(xué)依然限制在教室這一場所內(nèi)部，即使部分教師針對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)布置了課外交流作業(yè)，也因?yàn)閾?dān)心占用過多課外時(shí)間而缺乏延續(xù)性。

2.學(xué)生逆反心理影響師生關(guān)系建設(shè)。

中學(xué)英語課堂關(guān)系管理的最大問題是青春期學(xué)生逆反心理帶來的師生關(guān)系僵化問題。初中學(xué)生是性格差異大、自尊心極強(qiáng)的群體。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，如果老師只是一味地懲罰或者指責(zé)他們，不僅不會(huì)得到預(yù)期結(jié)果，反而會(huì)激發(fā)他們的逆反心理，與結(jié)果背道而馳。作為初中生來講，他們很容易體會(huì)到自己同學(xué)們的感受，覺得老師是不尊重他們，卻很難站在老師的角度去看待整件事情，理解不到老師是在幫他們愛他們。由于管理方法的不正確，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生較為復(fù)雜的情緒，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗的情緒，直接影響了學(xué)生與老師的關(guān)系。

3.考核制度與課堂管理制度分離。

中學(xué)英語課堂管理效果欠佳，考評(píng)制度與課堂管理制度契合度低，考核制度不能對(duì)英語課堂管理結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，課堂管理卻為考核的實(shí)現(xiàn)增加了難度。英語是語言學(xué)科，語言學(xué)科的教學(xué)不只是教授一種語言，而是給學(xué)生介紹一種文化，培養(yǎng)學(xué)生在其他文化模式下的思維能力，并提升學(xué)生與他人的交流能力。但是調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，中學(xué)無論在教師績效考核中，還是在學(xué)生成績測驗(yàn)中，都將學(xué)生考試成績作為最關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)注不多，不僅無法得知學(xué)生是否培養(yǎng)了英語思維能力，針對(duì)學(xué)生英語口語能力的測試也很少。

二、初中英語課堂教學(xué)管理改進(jìn)策略

1.課堂環(huán)境管理，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)氛圍。

改善課堂氛圍要先從課堂的布置開始。在目前的語言教學(xué)過程中，小班化教學(xué)是英語教學(xué)的最優(yōu)模式。受限于語言類學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，只有限定班級(jí)的規(guī)模才能保障教師與學(xué)生之間的交流，倘若教室環(huán)境不允許，教師也需要采用較為靈活的方式來營造更符合語言教學(xué)的物理空間，例如教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)；可以從座位上進(jìn)行調(diào)整，教師可以參考國外一些先進(jìn)的教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)校的條件配置可移動(dòng)式的桌椅組合，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的不同階段來設(shè)計(jì)不同的座位，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)交流，強(qiáng)化課堂管理的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂關(guān)系管理，建立良好師生關(guān)系。

教師應(yīng)該與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系并不是說教師與學(xué)生應(yīng)該做同一件事情，而是指英語教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，與學(xué)生建立起朋友一般的關(guān)系，尤其是初中階段的學(xué)生，即使不是班主任，英語教師也應(yīng)該更多的以朋友的身份參與到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，而不是以管理者的身份對(duì)學(xué)生發(fā)布命令，叛逆期間的學(xué)生需要的是教師的關(guān)注，這一時(shí)期是學(xué)生不好管理的時(shí)期，同時(shí)也是教師與學(xué)生建立良好關(guān)系的黃金時(shí)期。英語教師需要采取各種方式推動(dòng)學(xué)生加入到課堂管理評(píng)價(jià)中，例如采用匿名問卷，面對(duì)面訪談以及留言的形式來對(duì)英語課堂管理進(jìn)行考核，并且在構(gòu)建長周期的考核體系時(shí)需要緊緊把握住英語學(xué)科的階段性特點(diǎn)，讓課堂管理能夠?yàn)閮?yōu)化英語教學(xué)服務(wù)。

3.課堂紀(jì)律管理，完善教學(xué)方式。

英語教師之所以在課堂管理中產(chǎn)生絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)思想與行為，通常是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的主體地位不夠重視導(dǎo)致的，是由于教師對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺失而導(dǎo)致的，因此學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，不僅對(duì)英語教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，還應(yīng)該對(duì)英語教師的教學(xué)管理能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻的意識(shí)到教學(xué)管理的作用，了解到教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況、能力培養(yǎng)等多個(gè)方面發(fā)揮作用。在英語學(xué)習(xí)的大背景下，部分英語教師由于自身性格問題，容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式，允許小范圍錯(cuò)誤的出現(xiàn)，深入理解英語課堂管理的具體細(xì)則，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生在課堂管理中的主體地位的目的，使英語課堂管理質(zhì)量不佳的狀況得到改善。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)管理的形成需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)方面的共同努力，課堂教學(xué)管理是綜合性質(zhì)的管理方式，只有轉(zhuǎn)變觀念，重視課堂管理，完善管理方式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，建立良好關(guān)系，才能促進(jìn)課堂教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)。