如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略探究

郭立紅 呂凌芳 范雅潔

邢臺(tái)市信都區(qū)南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校；邢臺(tái)市信都區(qū)南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校；邢臺(tái)市信都區(qū)太子井鄉(xiāng)中心學(xué)校

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)課程的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性和復(fù)雜性，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到問題。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況，小學(xué)中年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是產(chǎn)生學(xué)困生的高峰期。學(xué)困生的主要表現(xiàn)因知識(shí)斷層對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣、認(rèn)為自己不能夠?qū)W好數(shù)學(xué)、沒有找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、不具備良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力等。面對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，教師應(yīng)該積極地提出應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生順利的由低段形象、直觀地學(xué)習(xí)過(guò)渡到高段抽象、具體的學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系

作為教師，應(yīng)該公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，而不是以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。小學(xué)階段的學(xué)生天然崇拜教師，因此教師可能無(wú)意間的一個(gè)舉動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)大受打擊，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不理想。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀況不理想后，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)更差，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)，出現(xiàn)學(xué)困生。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的心理狀況，給予學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，減少學(xué)困生的出現(xiàn)。

例如，“積的近似數(shù)”作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。例如，教師：“同學(xué)們，大家知道為什么狗的嗅覺非常靈敏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生翻開課本，教師：“狗的嗅覺細(xì)胞是人的45倍，人的嗅覺細(xì)胞約有0.049億個(gè)，那么狗約有多少億個(gè)嗅覺細(xì)胞？”在這里，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)列出算式，即“0.049×45”，但是在對(duì)這個(gè)算式進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，如“0.049×45=2.2（億個(gè)）”、“0.049×45≈2.3（億個(gè)）”、“0.049×45≈2.2（億個(gè)）”，教師可以隨機(jī)抽選利用三種不同的計(jì)算方法的學(xué)生分別上臺(tái)來(lái)和其他同學(xué)分享一下自己的計(jì)算方法，并讓其他同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在得出結(jié)論后，教師也不能忽略回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要對(duì)解題方法正確的學(xué)生予以積極肯定的反饋，而對(duì)于未能得出正確結(jié)果的學(xué)生，教師則要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

二、利用“學(xué)習(xí)菜單”，讓學(xué)困生打下牢靠的知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)屬于“一步一個(gè)腳印”式的學(xué)習(xí)，只有具備了良好、扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠?qū)W習(xí)更高層次、更深難度的知識(shí)。因此，是否具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。而一部分同學(xué)在小學(xué)階段就沒有把握牢靠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就導(dǎo)致他們?cè)谖磥?lái)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)似懂非懂、一知半解的學(xué)習(xí)情況，而他們?cè)谡n后又沒有進(jìn)行及時(shí)的查補(bǔ)缺漏，進(jìn)而導(dǎo)致自身的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不理想，成為學(xué)困生。因此，教師就要利用“學(xué)習(xí)菜單”引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而打下牢靠的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，首先教師課前發(fā)“學(xué)習(xí)菜單”對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為新知識(shí)的鋪墊，例如，菜單出示2560×0.09、256×0.9、25.6×9類似的幾組題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)式子進(jìn)行觀察，課上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。在討論時(shí)間結(jié)束后，教生共同揭開謎底：1.因數(shù)變化引起積的變化；2.在小數(shù)乘整數(shù)中，小數(shù)的位數(shù)越多，積的小數(shù)位數(shù)就越多。接著教師在此基礎(chǔ)上再提出問題，教師：“在小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)有關(guān)嗎？”而后開展“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)。當(dāng)堂利用學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行知識(shí)鞏固，課后根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)利用菜單進(jìn)行檢測(cè)。在這里通過(guò)菜單復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有扎實(shí)“小數(shù)乘整數(shù)”的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而才能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)做出鋪墊，因此在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師就要利用“學(xué)習(xí)菜單”準(zhǔn)備讓學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)夯實(shí)新知，進(jìn)而促使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、使學(xué)困生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

無(wú)論是在哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)框架的構(gòu)建都是必不可少的。而數(shù)學(xué)的教學(xué)層層遞進(jìn)，因此就更要求學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，再逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，“循環(huán)小數(shù)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算以及商的近似值等知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)循環(huán)小數(shù)有一個(gè)透徹的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)困生，教師可以先從除法算式出發(fā)，如“400÷75”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算后發(fā)現(xiàn)該算式除不盡，余數(shù)總是25，商總是3。教師再在這里導(dǎo)入循環(huán)小數(shù)的概念，促使學(xué)生能夠形成循環(huán)小數(shù)的數(shù)學(xué)概念。如此教師通過(guò)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，而后與新的知識(shí)內(nèi)容相連結(jié)，促使學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的出現(xiàn)是必然的。教師在面對(duì)，學(xué)困生時(shí)要用耐心和細(xì)心來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，促使學(xué)困生能夠打下牢靠的知識(shí)基礎(chǔ)并構(gòu)建完善的知識(shí)體系，最后跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。