如何在看圖寫話中滲透漢字文化

周 霞

南京市將軍山小學(xué)

《語文課程與標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]基本的識字寫字便是低年級看圖寫話的基礎(chǔ)，看圖寫話的要義就是讓學(xué)生能夠根據(jù)圖意選擇合適的字詞，把詞擴(kuò)展成句從而完整清楚地表達(dá)自己的認(rèn)識與感想。因此，學(xué)生看圖寫話的過程是一個對低年級學(xué)生滲透漢字文化的“絕佳機(jī)會”。低年級的識字量對于初學(xué)者來說任務(wù)還是挺重的，而識字教學(xué)一般都是枯燥單調(diào)的，看圖寫話對于低年級學(xué)生來說是一個非常新穎的學(xué)習(xí)活動，怎樣融合兩者而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果是一個非常值得教師深思的問題。

一、激趣

一提到作文，大多數(shù)學(xué)生想到的都是“頭疼”，不想寫，不會寫。低年級的看圖寫話主要就是培養(yǎng)學(xué)生對運用語言文字的興趣，讓學(xué)生面對作文不再害怕，而在這其中滲透漢字教學(xué)也一定不再枯燥無趣。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些語言訓(xùn)練點，低年級教師應(yīng)該抓住這些機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，這樣提高了學(xué)生的寫話的興趣，又滲透了漢字文化的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要認(rèn)識到低年級孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)還處于初級階段，以形象思維為主。教師可以通過看圖寫話的新穎方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的興趣，好的習(xí)作不是一蹴而就的，都是從字到詞再到句，從句到段再到文這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要充分利用好看圖寫話，讓其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好漢字文化的載體，更成為學(xué)生喜愛習(xí)作和寫好習(xí)作的墊腳石。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課的學(xué)習(xí)中，教師需要教會孩子能夠通過看圖分辨“迎”和“追”具體在什么時候運用。這時教師可以在孩子根據(jù)插圖分辨學(xué)習(xí)時適時點撥：“迎”中的“卬”其實既是聲旁也是形旁，表示仰視。“迎”的古鈢字形（辵，行進(jìn)）+（卬，仰視），表示上前仰視上前接客，以示敬重和熱情。那么在看圖寫話中出現(xiàn)“兩人相對而行，熱情交流”的畫面時，教師便可以用“迎”這個字表現(xiàn)。同樣用圖片結(jié)合“追”字的演變區(qū)分出“追”是指出現(xiàn)“兩者同向疾行”的畫面時，后者就是在“追”前者。教師還可以結(jié)合字形和圖片請學(xué)生表演，實際上學(xué)生在根據(jù)看圖分辨兩字的不同使用情況時就已經(jīng)產(chǎn)生了好奇心。如果此時“乘勝追擊”，老師積極引導(dǎo)滲透漢字文化，孩子不僅會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還會學(xué)會怎樣在看圖寫話中使用恰當(dāng)?shù)淖衷~。

教師要充分利用看圖寫話的激趣時機(jī)，營造滲透漢字文化的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象漢字所呈現(xiàn)的畫面。想象是低年級學(xué)生特有的思維特點，教師要充分利用這一認(rèn)知規(guī)律，通過看圖寫話的“文本空白”引起的想象積極滲透漢字文化，激活學(xué)生對寫話與識字的興趣。[2]

二、鞏固

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶主要還是以短時記憶為主，遵循著先快后慢的遺忘規(guī)律，學(xué)生每次學(xué)習(xí)后大概只有30%左右的內(nèi)容不被迅速遺忘，所以教師需要不斷鞏固已學(xué)的內(nèi)容。[3]看圖寫話是孩子們鞏固自己已學(xué)字詞的一種非常好方式，剛學(xué)的字詞通過一種有趣的方式進(jìn)行自主應(yīng)用，讓學(xué)生在練習(xí)中體會漢字文化的魅力。從字詞的學(xué)習(xí)再到句中的應(yīng)用，這是寫好文章的敲門石。學(xué)生能否迅速掌握住生字，“復(fù)現(xiàn)”是鞏固漢字學(xué)習(xí)的一種重要手段，但不可急于一時，要循序漸進(jìn)。教師在學(xué)習(xí)生字時勢必會講解漢字文化，但學(xué)生學(xué)得快忘得也快，那么就需要反復(fù)呈現(xiàn)，反復(fù)運用。在看圖寫話中字詞運用是非常關(guān)鍵的，此時，教師就可以抓住機(jī)會，在學(xué)生運用已學(xué)的字時再次復(fù)習(xí)并鞏固其漢字文化。

例如：在看圖寫話中，學(xué)生需要描述圖片中出現(xiàn)了哪些事物時，能不能用上在部編教材二年級上冊課文《場景歌》中學(xué)習(xí)的量詞呢？在學(xué)習(xí)《場景歌》中，教師已經(jīng)引導(dǎo)孩子在看圖或照片能夠用量詞說話，在看圖寫話中能夠運用已學(xué)的字詞就是一次很好的鞏固方式。低年級學(xué)生的表達(dá)能力有限，可能暫且還不能學(xué)會更加完整地表達(dá)自己在圖片中所看見的事物。即使部分學(xué)生能夠做到，但會出現(xiàn)詞句簡單直白，這時就需要引導(dǎo)學(xué)生回想我們已學(xué)過的字詞，學(xué)會怎樣運用這些詞更加完美地表達(dá)我們想要表達(dá)的圖片信息。比如：“群”和“叢”兩個量詞在課堂中從造字本義上來講時都講過有“聚集”的意思，那么在看圖寫話時學(xué)生會不會用錯呢？此時我們在寫話時可以引導(dǎo)學(xué)生先說一說他們的區(qū)別是什么，復(fù)習(xí)一下我們學(xué)習(xí)這兩個字時所說的造字本義——“群”的甲骨文為表示眾多羊只，所以“群”一般用于聚集的動物，而“叢”則用聚集在某塊土地不能行動的植物。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了課文中出現(xiàn)的生字，還懂得怎樣在看圖寫話中學(xué)會了怎樣在看圖寫話中運用課堂上學(xué)習(xí)的語言點。

在看圖寫話教學(xué)中，教師要學(xué)會加強(qiáng)對教材中漢字文化的復(fù)習(xí)和鞏固，并對字詞的運用進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的完整性和連貫性。[4]看圖寫話中對漢字文化的鞏固既能檢查學(xué)生的課堂識字情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力和綜合語言素養(yǎng)，何樂而不為呢？

三、拓展

在看圖寫話時，很多低年級學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況——看圖時，感覺有好多話可以寫，可是一旦拿起筆來，卻發(fā)現(xiàn)寫不出來。其實，這和學(xué)生的詞匯量是分不開的。低年級學(xué)生需要認(rèn)識常用字1600，其中只要會寫800字。從數(shù)據(jù)來看，識字量并不算特別低了，況且低年級看圖寫話是可以用拼音的??！其實不然，學(xué)生在用拼音代表某個字時也是認(rèn)識這個字的，不過是僅了解這個字的字義而不了解它的字形。因此，在平時的看圖寫話課堂中，教師一定要拓展學(xué)生的漢字文化眼界。在看圖寫話的教學(xué)過程中，教師要有意識地把看圖寫話與拓展識字量相結(jié)合，適時地進(jìn)行課外延伸，為已學(xué)的漢字拓寬“朋友圈”，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的生字與課外相同類別的相聯(lián)系。教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拓寬自己學(xué)習(xí)漢字文化的途徑，構(gòu)建多元化的識字途徑，尋找多樣化識字渠道。

例如：圖中有“一只小老鼠抱著許多玉米”，學(xué)生會簡單地寫“一只小老鼠摘了很多玉米”。這時候圖片上人物是靜止的，能寫的東西十分有限。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上“小老鼠”的動作、神態(tài)，并且對于“小老鼠”動作和神態(tài)的描寫詞匯也要試著看還能不能再進(jìn)行拓展。比如：教師可以問同學(xué)們一些問題——小老鼠是怎么摘到這個玉米的？有哪些動作？學(xué)生這個時候就會有一系列結(jié)合生活實際的思考。把“摘玉米”這一個動作的前后都寫出來，就是這樣的——“小老鼠爬上玉米桿，掰下玉米，扔到地上，然后把玉米抱在懷里往家走?！崩蠋熆梢哉埻瑢W(xué)觀察一下“爬”、“掰”、“扔”、“抱”這一組動詞都有什么共同特點，有沒有其他動詞可以替換其中的動詞，它們又有什么共同的特點。字詞是句子的基礎(chǔ)，字義與字形是息息相關(guān)的，學(xué)生在關(guān)注到這些字的字形都和手有關(guān)時，他們就能夠迅速結(jié)合圖片準(zhǔn)確地找到最合適的字詞。教師在這個過程中要以引導(dǎo)為主，如果僅僅告訴學(xué)生這個知識，學(xué)生不主動思考，他們下次遇到類似的問題時，依舊“無處下筆”。學(xué)生在這個思考的過程就不僅在拓展思維方式，還在拓展思維寬度。在下次寫類似的看圖寫話時，學(xué)生就能很容易地想到這些動詞，并學(xué)會自己思考并結(jié)合情境和漢字文化選擇最適合的詞。只有學(xué)生打開這個自主拓展?jié)h字文化的大門，他們才能夠更具體地表達(dá)圖片中的內(nèi)容。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生懂得利用身邊的學(xué)習(xí)資源，拓展自己的漢字文化儲備為看圖寫話打好基礎(chǔ)。找一找校園中有沒有有特點的字；給自己的家人每個人找一個代表字，關(guān)注一下同桌最喜歡說什么字……總之，在看圖寫話中，教師要激發(fā)學(xué)生拓展?jié)h字文化的積極性，使學(xué)生懂得豐富自己的識字資源從而更深刻地理解看圖寫話的樂趣。

漢字文化對于提高看圖寫話水平有著重要作用。教師要積極運用看圖寫話的課堂，通過多種教學(xué)方法將漢字文化滲透到課堂中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語言素養(yǎng)。有字才有句，有句才有文，學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)的過程中一定能夠更加喜歡看圖寫話，更加懂得怎樣看圖寫話。