小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力

劉亞茹

寧夏銀川市中關(guān)村小學(xué)

在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，小學(xué)階段的教育倍受人們的關(guān)注和重視，不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文教育一直是傳統(tǒng)教育的重要科目之一，更是因?yàn)樵谛聲r(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化大力傳播，和繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)的時(shí)代要求。因此，立足于繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角，從小學(xué)語(yǔ)文課堂出發(fā)，發(fā)展素質(zhì)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教師勢(shì)在必行，也是每位小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)研究的課題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)當(dāng)確定素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)占有重要地位，它不像高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的自主性和靈活性，因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)積累了一定量的語(yǔ)文素養(yǎng)，但小學(xué)階段作為語(yǔ)文教育的啟蒙階段，學(xué)生還不具備較為自主的學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文這門科目感興趣，擁有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)讀書(shū)寫語(yǔ)文課文中的漢字生詞，這是針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，而針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，要教會(huì)學(xué)生一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，自主的運(yùn)用學(xué)習(xí)能力達(dá)到自學(xué)語(yǔ)文的效果。而對(duì)于教育教學(xué)大綱而言，在國(guó)家層面上已經(jīng)做出了相關(guān)規(guī)定，教師應(yīng)該組織學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)及要求執(zhí)行教學(xué)，并且在其中發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠接受到更為全面和有深度的素質(zhì)化語(yǔ)文教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)是因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科不像其他理科一樣需要十分明確的邏輯計(jì)算能力，它是一個(gè)需要培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的科目，同時(shí)也是一個(gè)需要理解和再創(chuàng)造的科目。因此，擁有強(qiáng)大的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。即便是在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育的啟蒙時(shí)期，教師依然要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”正是這個(gè)道理，只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生能夠擁有源源不斷，每日一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)于小學(xué)階段而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)能力的核心，同時(shí)創(chuàng)新性思維也是一切學(xué)習(xí)能力的源泉和動(dòng)力。擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新性思維能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，更好的做學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中，教師要注意“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生重新做回課堂的主人，激發(fā)學(xué)生自主想象和發(fā)表觀點(diǎn)，可以以小組討論的形式在課堂上發(fā)展對(duì)于一些議題的討論，同時(shí)教師走下講臺(tái)實(shí)時(shí)的適當(dāng)參與到討論中去，啟發(fā)學(xué)生思維拓展。最后每個(gè)小組選出代表，在全班進(jìn)行分享和討論。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力。要擁有自主學(xué)習(xí)能力，擁有自律自制的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是必不可少的。自律自控的學(xué)習(xí)能力對(duì)于很多小學(xué)階段的學(xué)生而言都是較為困難的，他們的長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)專注學(xué)習(xí)能力往往不像成年人或者高年齡段學(xué)生那樣輕松，因此對(duì)其進(jìn)行必要的自律性學(xué)習(xí)訓(xùn)練是十分必要的。只有不斷的提高增強(qiáng)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其專注力，才能夠幫助其自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提高。

三、參加豐富的實(shí)踐活動(dòng)

除了理論上需要培養(yǎng)的精神性學(xué)習(xí)能力外，任何對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到了真正的提高。且實(shí)踐中也能夠反向?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐具有檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的作用，因此學(xué)生在課堂上遇見(jiàn)的問(wèn)題，都能夠去實(shí)踐活動(dòng)中尋找答案。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，將課堂無(wú)形中延伸向課外，這一做法并不是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生投入到廣大的社會(huì)實(shí)踐中去，以更飽滿的姿態(tài)面對(duì)社會(huì)這個(gè)大老師。這就是實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)作為當(dāng)今小學(xué)課堂的標(biāo)配，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言同樣必不可少。對(duì)于教師而言，多媒體技術(shù)也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。而有效的在課堂上利用多媒體技術(shù)，對(duì)于學(xué)生而言也能夠吸引他們的課堂專注力和興趣，學(xué)生更好的投入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體平臺(tái)展示自己的課題研究成果。這一環(huán)節(jié)并不需要對(duì)學(xué)生帶有過(guò)高要求，主要是激發(fā)學(xué)生的課下思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，在課后也能夠帶有持續(xù)的思考自主學(xué)習(xí)能力不斷的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要陣地，在如今對(duì)素質(zhì)化教育越來(lái)越重視的大環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)也不斷發(fā)展。教師在緊扣時(shí)代要求的前提下，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和撰寫教案，也要注意靈活的發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性，在實(shí)踐課堂中觀察學(xué)生的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力，在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和渴望。同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量一定要保證，以最高的效率在課堂中激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力。