如何開展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

楊艷艷

江西省上饒市廣豐區(qū)橫山鎮(zhèn)中學(xué)

新課改提出，在初中的語(yǔ)文教材中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鎏砉旁?shī)詞，所以需要教師將古詩(shī)詞教學(xué)的任務(wù)放在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多種多樣的方式進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且增加學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地感受古代之境

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生去身臨其境地感受古代的情境。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解古詩(shī)詞的背景以及當(dāng)時(shí)的歷史概括，通過(guò)視覺、聽覺等多個(gè)方面的刺激，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[1]

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《蒹葭》這一篇古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一首《在水一方》，眾所周知這首歌曲是李健演唱的，但是學(xué)生都不知道是依據(jù)《秦風(fēng)·蒹葭》這一首古詩(shī)詞進(jìn)行改編的。如果說(shuō)，教師在教學(xué)的開始就讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生不僅僅不能夠激發(fā)興趣，而且根本不能夠理解詩(shī)人在寫作時(shí)的心情，所以說(shuō)，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”這一句詩(shī)詞，通過(guò)使用唯美的、動(dòng)聽的音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造出一種迷離、凄慘、惋惜的氛圍。之后，教師在進(jìn)行“溯游從之，道阻且長(zhǎng)，溯洄從之，宛在水中央”這一句詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體為學(xué)生出示一些秋天蘆葦茂盛場(chǎng)景的圖片，只會(huì)教師將詩(shī)句中存在的重點(diǎn)實(shí)詞為學(xué)生進(jìn)行講解，蘆葦在不同的情境中展示出來(lái)的形態(tài)能夠形成一張秋天傷感的湖中蘆葦圖。學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)詞中主人公所包含的思想情感。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)使用情境教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生去體會(huì)詩(shī)詞所包含的意境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠更加方便進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。

二、采用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生聲情并茂的體會(huì)古文之美

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生是否能夠背誦古詩(shī)詞，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀的過(guò)程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行熟讀，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞熟讀之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有感情的朗讀。[2]這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀的同時(shí)，不僅能夠提升自身的朗讀能力，還能夠體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的美。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《天凈沙.秋思》這一篇古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該為學(xué)生講解一些本文作者馬致遠(yuǎn)的簡(jiǎn)介，并且告訴學(xué)生這篇詩(shī)詞是一首元曲小令，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，時(shí)間限制在5分鐘，學(xué)生朗讀完之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“有哪一位學(xué)生愿意來(lái)為班級(jí)中其他學(xué)生來(lái)朗讀一下這首古詩(shī)？”在這時(shí)會(huì)有好多學(xué)生舉手想要朗讀，教師可以選擇其中的一位，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在這位學(xué)生朗讀完畢之后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立閱讀的信息，激發(fā)全班學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果有學(xué)生在字詞的發(fā)音上存在問(wèn)題，教師應(yīng)該將其進(jìn)行糾正，并且為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的齊讀。在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詩(shī)句中的重輕音進(jìn)行調(diào)整，比如說(shuō)“斷腸人”這三個(gè)字就應(yīng)該重讀，這樣才能夠體會(huì)到游子在思念家鄉(xiāng)時(shí)的傷感。教師在教學(xué)的過(guò)程中采用朗讀法，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感受古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

三、采用活動(dòng)實(shí)踐法，讓學(xué)生身在其中去感悟古人之情

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞中，不僅語(yǔ)言生動(dòng)形象，而且還包含著詩(shī)人的思想情感，因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以采用不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。通過(guò)這樣的方式能夠拓展學(xué)生的思維想象，在輕松、快樂(lè)的氛圍中去欣賞中華文化之美。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》這一篇古文的教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生舉辦一個(gè)名叫“我是花木蘭”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)主要是鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行模仿，可以讓班級(jí)中的一位學(xué)生去進(jìn)行花木蘭這一角色的扮演，在選擇一位學(xué)生去進(jìn)行花木蘭父親這一角色進(jìn)行扮演，還有文中的其他角色和旁白都需要學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的節(jié)目排練過(guò)程中，就能夠?qū)υ?shī)詞進(jìn)行深刻地理解。通過(guò)角色扮演活動(dòng)學(xué)生可以在進(jìn)行個(gè)人才藝展示的過(guò)程中，使自己的背誦能力獲得提升，當(dāng)然學(xué)生還能夠領(lǐng)悟到詩(shī)人在寫作時(shí)的情感，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重古詩(shī)詞的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力。