小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究

馬夢(mèng)詩(shī)

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕鄉(xiāng)珀玕小學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)策略是為了提升學(xué)生對(duì)文言詞匯的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受我國(guó)豐富的詩(shī)詞文化和內(nèi)在精神，促使學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師爭(zhēng)對(duì)學(xué)生采用的有效的方法。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的時(shí)候要采用行之有效的教學(xué)策略，下面對(duì)朗讀背誦積累法、情景創(chuàng)設(shè)法和關(guān)鍵詞分析法三種方法進(jìn)行研究探索。

一、熟讀成誦，達(dá)到詩(shī)詞記憶

朗讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋歸》中說(shuō)：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”處于小學(xué)階段的學(xué)生記憶力尤為活躍，可以讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，從而達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的記憶。

例如，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中的《靜夜思》，是唐代浪漫主義詩(shī)人李白的作品，是一首語(yǔ)言淺顯卻感情真摯的思鄉(xiāng)曲，全詩(shī)僅有十二字，朗朗上口，廣為流傳。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言漢字不熟悉，對(duì)大多數(shù)的漢字還不認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，重在朗讀。每一次朗讀，都指向不同的目標(biāo)：首先，讀正確，讀得一字不差；其次，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏；然后，熟讀成誦。可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，老師范讀,再以繪聲繪色的領(lǐng)讀兩到三遍，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，然后幾個(gè)小組比賽，看哪個(gè)小組讀得又準(zhǔn)又有節(jié)奏，獲勝的小組可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。在能準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，多朗讀幾遍，鼓勵(lì)學(xué)生背誦，看哪位學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)背誦，也可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。

韓愈認(rèn)為：“手披目視，口詠其言，心惟其義?！薄皶x百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明要多讀才能通曉其意。[1]教師把誦讀貫穿在古詩(shī)詞教學(xué)的全過(guò)程，以讀為本，欣賞背誦，使學(xué)生在熟讀背誦中掌握古詩(shī)詞的真諦，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)詩(shī)中樂(lè)趣

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，大多追求情景交融的美好意境。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要老師采取多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)大體的意境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，使古詩(shī)詞的內(nèi)涵豐富起來(lái)，學(xué)生用自己的方法來(lái)理解古詩(shī)詞，不僅有利于記憶，還能體會(huì)詩(shī)中無(wú)窮樂(lè)趣。

例如，在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課本中的《四時(shí)田園雜興》：“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”，就可以聯(lián)系上下文中的景物特征，揣摩詩(shī)所寫的是初夏時(shí)光，再聯(lián)系生活比較冬夏季節(jié)白天的時(shí)長(zhǎng)變化，就能理解“日長(zhǎng)”指白天漸漸變長(zhǎng)了。初夏白日變長(zhǎng)，莊稼蓬勃生長(zhǎng)，農(nóng)民們也是忙碌的時(shí)候，然后聯(lián)系插圖，可以想象理解“無(wú)人過(guò)”正是從側(cè)面寫出農(nóng)事的繁忙。在想象的過(guò)程中，學(xué)生腦海中的畫面是零散的，碎片化的，教學(xué)時(shí)教師可以提供一些表達(dá)句式或方法，給學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生將自己所想所說(shuō)整合成一段連貫的話。如，“走過(guò)一片果園……”“不遠(yuǎn)處的果園里……”“來(lái)到村口……”等，讓學(xué)生的表達(dá)有所依托。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，腦洞大開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主讀詩(shī)，抓住詩(shī)中不同景物的特征，加以插圖的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，展開(kāi)聯(lián)想，想象畫面，體會(huì)詩(shī)中的樂(lè)趣。

三、找關(guān)鍵詞，加深詩(shī)詞理解

字、詞是組成古詩(shī)詞的重要單元，理解字、詞的含義是理解古詩(shī)詞的重要步驟。[2]古詩(shī)詞中的每一字、每一詞都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)的推敲、琢磨而來(lái)，因此，找到古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞加以分析，更有利于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課本中的《迢迢牽牛星》：是一首東漢文人五言詩(shī)，詩(shī)中“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”等疊詞，以及雙聲詞“河漢”“素手”“清淺”等，這些詞不僅展示了韻律美，節(jié)奏美和音樂(lè)美，而且也使詩(shī)歌表達(dá)的感情更加動(dòng)人。指引學(xué)生著重關(guān)注這些詞，理解這些詞之后，更容易聯(lián)系上下文語(yǔ)境，調(diào)用多種語(yǔ)言展開(kāi)想象，感受到其中的柔美之感，體會(huì)出織女無(wú)盡的思念。從織女織布“不成章”到“淚如雨”，再到“不得語(yǔ)”，充分體現(xiàn)著分離得悲苦。教師在該詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樵撛?shī)創(chuàng)作年代較久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較難理解，全詩(shī)一共十句，可以在熟讀掌握該詩(shī)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，抓住這些關(guān)鍵字詞，那就不難理解該詩(shī)了。

古詩(shī)詞經(jīng)過(guò)幾千年的流傳和沉淀，蘊(yùn)育著豐富的中華傳統(tǒng)文化，讀懂古詩(shī)詞并非一朝一夕的事，也需要時(shí)間的積累和打磨。優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞，是教學(xué)任務(wù)中的重中之重，教師可以通過(guò)以上的熟讀背誦積累、情景想象創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵字詞分析等方法，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)情，感受詩(shī)詞的人文氣息。