淺談初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合

李學(xué)武

河北省臨西縣職教中心

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，寫作來源于閱讀，閱讀與寫作之間有著極為密切的聯(lián)系，是吸收與傾吐的關(guān)系，無論是吸收過程還是傾吐過程都要基于特定法度下來進行。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合放置于當(dāng)代語境下則擁有以下內(nèi)涵：開展閱讀教學(xué)對學(xué)生后續(xù)寫作具有促進作用，而寫作教學(xué)則能夠讓學(xué)生從閱讀中獲取經(jīng)驗與借鑒，兩者是相互促進共同發(fā)展的。因此，本文主要以初中語文教學(xué)為立足點，對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出了初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體措施。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中存在的問題

1.閱讀教學(xué)中割裂寫作教學(xué)。在課程改革逐漸深化的背景下，給語文教學(xué)發(fā)展也帶來了契機。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。但是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師對新的教學(xué)方式過于追求，或者在教學(xué)過程中只側(cè)重單方面能力的培養(yǎng)，這也就是說，閱讀教學(xué)只關(guān)注閱讀能力提升，寫作教學(xué)也只關(guān)注寫作能力，對于兩者之間存在的緊密聯(lián)系缺乏深刻的認識，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié)的情況時有發(fā)生。同時，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，著重注重理論的講述，而沒有給予學(xué)生應(yīng)有的寫作訓(xùn)練。以閱讀過程中描寫方法方面，教師只講解了此方法的具體作用，但是卻沒有教給學(xué)生如何在實際寫作過程中進行運用，這也是教師忽略了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相通性的一種直接體現(xiàn)。

2.寫作教學(xué)開展中忽略了閱讀的提升。初中學(xué)生面臨著中考等方面的壓力，在此背景下教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，許多教師開展語文教學(xué)時只想著如何提高語文成績，在寫作教學(xué)課程安排上卻有著明顯的不足，寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性。同時，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)予以對比可以發(fā)現(xiàn)，教師對于寫作教學(xué)的重視程度遠遠不如閱讀教學(xué)。使得許多教師不愛教寫作，學(xué)生對寫作文等也比較頭疼。即使開展了寫作教學(xué)，只寫不導(dǎo)或只寫不評的情況也較為常見。所以在寫作教學(xué)中，教師也僅僅進行單方面內(nèi)容的講述，不能將其回歸到閱讀當(dāng)中。

3.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合形式化特征明顯。許多教師在開展閱讀教學(xué)過程中也會聯(lián)系寫作，但是存在明顯的形式化特征，其效果甚微。在開展閱讀教學(xué)時教師往往都是在課堂剩余的小部分時間，以所講閱讀內(nèi)容為結(jié)合點，提出一些有關(guān)寫作方面的問題。這種在時間不充分且缺乏有效指導(dǎo)環(huán)境下開展的兩者之間相結(jié)合教學(xué)的方式，其根本作用也無法得到有效的發(fā)揮。這也體現(xiàn)出，教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合等方面有明確的認知，但其指導(dǎo)依然停留在形式上和表象上，缺乏深入的實踐。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合策略分析

1.在開展新單元內(nèi)容講述時要注重文體的講述。要以教材單元為主要依據(jù)和參考，注重單元內(nèi)容和文體形式的整合。例如本單元所涉及到的內(nèi)容都是議論文文體，那么教師可以在閱讀教學(xué)過程中有意識地滲透一些議論文知識點或論證方法等方面的講述。這樣此節(jié)課堂教學(xué)既是教授學(xué)生文體的課堂，又是一些講述寫作方法的課堂，推動學(xué)生文體意識、閱讀與寫作結(jié)合意識的樹立，這對于教師后續(xù)兩者結(jié)合教學(xué)也是有益的。

2.回歸到教材中講閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是兩者間結(jié)合進行的單項訓(xùn)練。在此過程中，教師要注重教材中重點內(nèi)容的挖掘與講解，并讓學(xué)生依托閱讀歸納文章特點，最后根據(jù)課文進行仿寫訓(xùn)練。值得注意的是，在此過程中，教師不要只停留在課文內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，而是要將寫作有關(guān)知識點滲透在其中，這樣既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)文體的知識內(nèi)容，又能幫助學(xué)生對課文有更深刻的理解。

3.依托課外閱讀積累寫作素材。閱讀是寫作素材的重要來源，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，并對其中的素材進行積累，對提升學(xué)生的寫作水平有著積極意義。通常來講，一般閱讀量較大的學(xué)生其寫作水平也相對較高，其根本原因就在于素材的積累。所以教師在還要引導(dǎo)學(xué)生多多開展課外閱讀，在一篇課文學(xué)習(xí)完成后，要讓學(xué)生查找有關(guān)此主題的文章進行閱讀，或開展有關(guān)素材積累的家庭作業(yè)等，從而有效打破以往寫作無從下手的情況。

4.借助閱讀促寫作。以單元內(nèi)容為依據(jù)，確定寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，在此過程中教師要將寫作置于課堂當(dāng)中來完成，這樣不僅有助于學(xué)生對本單元所講文章重點的掌握，而且也能有效提升學(xué)生的寫作水平，隨堂課文寫作訓(xùn)練就是其中的重要環(huán)節(jié)。而隨堂課文寫作訓(xùn)練又可細分為續(xù)寫、改寫、縮寫和擴寫等。續(xù)寫就是以文章整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，為其加上一個明確的結(jié)尾。續(xù)寫是基于學(xué)生對整篇文章閱讀完成并有一定認識的背景下來開展的，需要學(xué)生將寫作與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，并借助閱讀實現(xiàn)思路的拓展，從而形成具有自身特色的寫作風(fēng)格。改寫是以閱讀理解為基礎(chǔ)來進行的，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化，深化了學(xué)生對閱讀所學(xué)知識的理解與掌握，并借助自己的語言表達出來。這從某種程度而言體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，同時也是對原文內(nèi)容進行內(nèi)化的過程?？s寫是對學(xué)生概括能力的有效鍛煉，無論是在閱讀中還是寫作中都至關(guān)重要。擴寫主要是對學(xué)生語言表達能力和想象力的有效訓(xùn)練。依托閱讀來進行的縮寫與擴寫訓(xùn)練，還要緊密依托課文來進行練習(xí)，參考所學(xué)知識開展寫作訓(xùn)練。