小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

馬艷響

河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)吳家場(chǎng)小學(xué)

閱讀是開拓學(xué)生思維的最簡(jiǎn)單方式之一，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)作者的思考方式、思維模式。但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，越來越多的學(xué)生不喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀就是另一種強(qiáng)迫式的作業(yè)，并不能按照自己的意愿閱讀，也不能從閱讀中學(xué)習(xí)到知識(shí)?；诖朔N現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的閱讀要求。能夠提高小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的方法有很多，下文將從多元化閱讀、個(gè)性化閱讀以及動(dòng)筆式閱讀一次闡述他們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中的重要作用。

一、多元化閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣

多元化閱讀是讓學(xué)生用不同的閱讀方法、在不同的閱讀場(chǎng)景、按照不同的閱讀思維去閱讀，多方向的去閱讀，目的是讓學(xué)生能夠形成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的場(chǎng)景。首先，將學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組發(fā)道具。道具有小石子、碎紙片、小海綿塊、橡皮泥、一個(gè)裝有小半瓶水的長(zhǎng)頸細(xì)口的瓶子。然后，教師介紹故事情節(jié)“烏鴉口渴了，找到了一半瓶水、但是因?yàn)闉貘f的嘴太大、喝不到”，接下來教師就問學(xué)生，“小朋友們，你能用手中的道具，幫助烏鴉喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試吧”。學(xué)生自己動(dòng)手操作后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，小石子才能讓水上溢至瓶口。緊接著，教師再問學(xué)生“哪種方法才能讓烏鴉喝到又甜又涼的水呢？”。小學(xué)生一定會(huì)回答，往瓶子里扔小石子。然后教師再問學(xué)生“小朋友們你們想不想知道課文中的烏鴉是怎么喝水的，讓我們一起閱讀課文來看看吧”。像這樣，想讓學(xué)生自己動(dòng)手與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的注意力集中在課文的主旨內(nèi)容上，然后按照小學(xué)生喜歡的方式提問小學(xué)生，讓小學(xué)生的閱讀興趣一點(diǎn)一點(diǎn)地被激發(fā)出來。

對(duì)于認(rèn)識(shí)不多的小學(xué)生來說，閱讀文字太多的文章未免有一些困難，所以要先通過某些特殊的教學(xué)手段讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、個(gè)性化閱讀，發(fā)展小學(xué)生的課外閱讀愛好

世界上不會(huì)存在兩篇完全一樣的葉子，同樣也不會(huì)存在興趣愛好完全相同的兩個(gè)人。[1]小學(xué)生因?yàn)樗麄兊募彝?、生活?xí)慣的不一樣，喜歡不同類型的書籍。所以，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，不要采用統(tǒng)一化的模式，要求學(xué)生都一樣的書。

例如，在《曹沖稱象》這一課的課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以組織一場(chǎng)以“曹沖稱象”為主題的課外閱讀活動(dòng)。在組織課外閱讀時(shí)，教師不要干涉學(xué)生的閱讀內(nèi)容，要讓學(xué)生按照自己的喜好來看書。像喜歡探究的學(xué)生，好奇稱象的原理的學(xué)生，會(huì)選擇看一些物理百科、生活科學(xué)類的書籍。喜歡歷史、對(duì)歷史人物感興趣的學(xué)生，會(huì)選擇看一些像歷史人物傳記、中國(guó)歷史之類的兒童讀物。喜歡文學(xué)故事的學(xué)生，會(huì)選擇讀《三國(guó)演義》、《西游記》這種的文學(xué)小說類書籍。當(dāng)然，小學(xué)生的知識(shí)背景有限，教師在幫學(xué)生選擇讀物時(shí)，要注意選擇的書籍要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，在學(xué)生的知識(shí)范圍內(nèi)。如果面對(duì)什么都不想閱讀的學(xué)生，教師可以選擇幾種不同類型的兒童讀物，陪著學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在教師的熏陶感染下感受閱讀帶來的樂趣。

小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的狀態(tài)下，教師不要按照傳統(tǒng)的方法給學(xué)生安排讀物，要根據(jù)學(xué)生的自身需求提供不同類型的書籍，讓學(xué)生的思維不受限制，多方向個(gè)性化發(fā)展。

三、動(dòng)筆式閱讀，提升小學(xué)生的整合閱讀能力

讀習(xí)慣是“不動(dòng)筆墨，不讀書”。[2]意在告訴閱讀者們一邊閱讀、一邊做筆記的重要性，讓書中的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過自己的加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蚶斫獾闹R(shí)。

例如，在《我不能失信》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生列閱讀大綱來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手讀書的能力。首先，讓學(xué)生自由朗讀課文先大概地熟悉文章的內(nèi)容，然后再找學(xué)生有感情的閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的細(xì)節(jié)。最后再讓學(xué)自己默讀，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解劃分段落。如果學(xué)生不知道怎么劃分，教師可以給出幾個(gè)方向。如以宋慶齡的角度來劃分，想和家人一起去伯伯家玩→為了避免朋友撲空，拒絕卻伯伯家玩→朋友沒來，也不后悔；或者讓學(xué)生用自己的話概括全文。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的概括框架，聯(lián)系自己的生活實(shí)際精細(xì)地分析這篇文章內(nèi)容。

多元化閱讀的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；個(gè)性化閱讀能夠依照學(xué)生的意愿使其從課外閱讀中獲得樂趣；動(dòng)筆式閱讀能夠讓學(xué)生將存在腦海中的知識(shí)呈現(xiàn)在本子上，化為有形的知識(shí)。