體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實施探索

路永芳

河北省邢臺市隆堯縣尹村校區(qū)西候小學(xué)

閱讀能力在小學(xué)課堂中主要體現(xiàn)在課文的閱讀當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀時，所采用的教學(xué)方式要盡量符合不同層次的學(xué)生需求。傳統(tǒng)的閱讀方式對學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大地限制，并且由于教學(xué)手段過于枯燥乏味，讓學(xué)生無法提起對文章閱讀的興趣，課堂中的教學(xué)效率自然無法得到提高。體驗式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生對文章進行深入理解，讓學(xué)生能夠親身體會文章中所包含的感情。

一、在課堂中構(gòu)建適合的體驗氣氛

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式將對教材的表面學(xué)習(xí)作為課堂的教學(xué)重點，所采用的教學(xué)手段也是千篇一律，學(xué)生無法從學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，自然無法提高課堂中的教學(xué)效率。體驗式閱讀教學(xué)要求學(xué)生要感受文章中作者所要表達出的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生與作者之間進行情感上的共鳴，促進學(xué)生對教材的深入理解，通過體驗式閱讀完成對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃。[1]

例如：教師在講解《鳥的天堂》這一節(jié)課時，為了能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解本篇文章所要描述的內(nèi)容，可以在課堂開始之前首先為學(xué)生介紹一下作者巴金以及他所處的時代背景，然后再讓學(xué)生了解本篇課文的主要描寫對象，本篇課文主要描述的是生長在我國南方的榕樹，教師還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解本篇文章在寫作的過程中所運用的時態(tài)，并且通過時態(tài)之間的對比讓學(xué)生能夠認識到大榕樹是鳥類的天堂這一主旨。教師也可以讓學(xué)生自行感受鳥兒的天堂的這一氛圍。在講完課之后教師就可以向?qū)W生提問：同學(xué)們你們覺得作者所描述出來的大榕樹美不美？指導(dǎo)學(xué)生進行自由地回答，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會到當(dāng)時作者的心情，也可以通過音樂的烘托來創(chuàng)造出教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的生活體驗

語文這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是，語文涉及學(xué)生的各個方面，是學(xué)生日常必備的科目。由此，教師在教學(xué)時要避免將學(xué)生限制在課本的范圍內(nèi)，要能夠?qū)W(xué)生帶到日常的生活中，引導(dǎo)學(xué)生多參加一些和語文有關(guān)的實踐活動，開拓學(xué)生的語文視野。[2]語文教學(xué)不光是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時也是通過語文的方式為學(xué)生完成思想文化構(gòu)建。

例如：教師在講解《秋天》這一節(jié)課時，為了能夠讓學(xué)生深刻地感受到秋天的美景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的一些果園或者植物園，去觀察秋天的美景，采摘秋天的果實。在這個過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行仔細地觀察，讓學(xué)生將自己看到的秋天的美景和動植物的一系列變化完整地記錄下來，讓學(xué)生以觀察報告的方式進行整理歸納。這樣的教學(xué)方式讓本來枯燥乏味的課程變得生動而又有趣，學(xué)生們也能夠在果實飄香中感受到秋天的魅力。在活動結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些和秋天有關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會用畫筆將自己觀察到的秋天美景繪制了下來，還有的學(xué)生甚至能夠自編自導(dǎo)自演一部有關(guān)于秋天的情景劇，這些表現(xiàn)都是學(xué)生在對這篇課文進行深入地了解。

三、開展角色扮演的教學(xué)活動

體驗式教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生能夠進行體驗，通過體驗的方式為學(xué)生搭建感情溝通的橋梁。小學(xué)階段的學(xué)生感情認知能力較弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的角色進行適當(dāng)?shù)陌缪?，通過親身體驗的方式來感受人物的情感，了解作者在文章中所表達的觀念。體驗式教學(xué)能夠在課堂上有效提高教師的教學(xué)效率，并引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到語文閱讀中。

例如：教師在講解《西門豹》時，首先這篇課文主要講述的是被魏王指派管理鄴的西門豹巧施妙計，破除封建迷信拯救百姓的片段片，為了能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走進那個時代，教師可以通過角色扮演的方式來進行文章的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中就可以讓學(xué)生自行報名，有學(xué)生集體選票找出扮演者，主要要尋找的是西門豹，女巫，女巫的徒弟、鄉(xiāng)紳等角色，而剩余的同學(xué)則扮演的是一些老百姓，保證每一位同學(xué)都參與到活動中。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對自己所要扮演的人物進行更加透徹地理解，并將自己的理解發(fā)揮到表演中去。表演結(jié)束之后，教師就要組織學(xué)生進行評價，找出在表演的過程中表現(xiàn)最佳的學(xué)生，并給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

學(xué)生地體驗式教學(xué)閱讀培養(yǎng)并非一朝一夕，是要在教師的不斷引導(dǎo)之下完成的。體驗式閱讀教學(xué)作為一項應(yīng)用與小學(xué)階段的教學(xué)手段，符合小學(xué)階段的學(xué)生認知水平，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)過程中，在身臨其境地感受中完成對文章的學(xué)習(xí)與理解。體驗式教學(xué)不光是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同樣也是在潛移默化中對學(xué)生的語言運用能力進行影響，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的激情。