小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用

汪清香

磁縣賈璧鄉(xiāng)學(xué)區(qū)田莊學(xué)校

語文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，因此在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會教材上的知識，而且要讓學(xué)生建立“大語文”概念，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生能在課外閱讀中發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在閱讀童話、故事、寓言、繪本的過程中，學(xué)生能形成關(guān)心生命和自然、樂于與人交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

一、促進小學(xué)生智力發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會收集信息、處理信息

有的小學(xué)生不喜歡課外閱讀，沒有形成良好的課外閱讀習(xí)慣。課外閱讀大多數(shù)要在家庭中進行，但是有的家長缺乏對培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣的重視，甚至反對孩子課外閱讀。他們認(rèn)為課外閱讀是浪費時間。有的家庭缺乏課外閱讀資源，家長對孩子的課外閱讀不重視，使小學(xué)生無法擁有課外閱讀的良好環(huán)境和積極心態(tài)。課外閱讀可以促進小學(xué)生的智力發(fā)展，同時讓學(xué)生學(xué)會收集信息，處理信息。教材內(nèi)容都是精選的，能巧妙抓住學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較差，因此在學(xué)習(xí)課文的過程中很難準(zhǔn)確理解作者的思想感情，教師要運用教材內(nèi)容教授學(xué)生閱讀方法，同時結(jié)合課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能將課內(nèi)外閱讀很好的與生活聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》時，教師可以讓學(xué)生感受文章的震撼與驚心動魄，引導(dǎo)學(xué)生提取出文章中的關(guān)鍵詞:大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、失魂落魄、舍己救人、井然有序、巍然屹立、紋絲不動、鎮(zhèn)定自若。讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞來感受這個驚心動魄的故事。在危急的情況中，船長用救生艇解救乘客，在他機智和果斷的指揮下，乘客全部得救，但是船長自己卻被海水吞沒。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到舍己救人精神的寶貴。《諾曼底號遇難記》的作者是雨果，雨果的代表作有《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《笑面人》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生對雨果的文學(xué)著作進行課外閱讀，讓學(xué)生能汲取雨果文學(xué)著作中的寶貴財富。

二、設(shè)計故事情境，營造良好課外閱讀氛圍

在現(xiàn)代影視傳媒的影響下，小學(xué)生對科學(xué)、歷史的認(rèn)知和價值觀都發(fā)生了錯位，缺乏通過課外閱讀了解世界的意識。小學(xué)生特別喜愛故事，故事也是小學(xué)生認(rèn)識世界的一種途徑。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要選取學(xué)生感興趣的故事，讓他們在聽故事、讀故事、講故事的過程中得到閱讀能力的提升。教師在課堂中要為學(xué)生設(shè)計一個講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將自己所讀過的故事講出來。營造良好的課外閱讀氛圍，同時提高學(xué)生的語言表達能力。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的樂趣，教師可以設(shè)置懸念情境，為學(xué)生講述故事的片段，引導(dǎo)學(xué)生對原文或原書進行閱讀。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動，充分激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中缺乏閱讀氛圍的營造，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，而是把重心放在提高學(xué)生應(yīng)試成績上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀的主動性。小學(xué)生的好奇心特別強，他們活潑好動，對于枯燥的教學(xué)常會比較反感。因此教師要開展豐富多彩的課外閱讀活動，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師可以開展“讀書匯報會”、“故事大會”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”等活動，通過活動鞏固學(xué)生的課外閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。學(xué)生能充分感受到閱讀的樂趣，同時在這些活動中要讓家長參與進來，提高家長對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重視度。教師要引導(dǎo)家長在家庭中營造良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生能在家長的陪伴下共同閱讀，學(xué)生每天將自己閱讀的內(nèi)容向家長復(fù)述，促進家長和孩子之間的溝通與互動，同時培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力和記憶力，讓他們能真正把閱讀內(nèi)容內(nèi)化到自己的心中，成為自己可用的素材。

四、巧用思維導(dǎo)圖提高課外閱讀的有效性

在課外閱讀中，教師可讓學(xué)生在閱讀完之后制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的制作讓學(xué)生能對閱讀內(nèi)容有更深的印象，并且能更加清晰閱讀的重點和框架，有助于加深學(xué)生的記憶。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以提升學(xué)生的分析、綜合、總結(jié)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生學(xué)會思考，并能樂于思考、善于思考。促進學(xué)生語文閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在思考中感悟文章的內(nèi)涵，并將課外閱讀中的積累轉(zhuǎn)化為寫作能力。

五、結(jié)語

課外閱讀對提高學(xué)生語文綜合運用能力有重要作用。語文的學(xué)習(xí)是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，因此教師要充分重視學(xué)生的課外閱讀，并讓家長也參與到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的過程中，讓小學(xué)生能從小建立良好的課外閱讀習(xí)慣，在閱讀中博覽群書，增長知識和見識。促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。