智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)策略

鄺善潔

靈山縣煙墩鎮(zhèn)中心小學(xué)

與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式相比，生成性教學(xué)徹底打破了預(yù)設(shè)式教學(xué)下教師主體、學(xué)生參與的被動(dòng)型、靜態(tài)型教學(xué)模式，既實(shí)現(xiàn)了師生角色定位的變遷與轉(zhuǎn)移，教學(xué)效能的凸顯與提升，又促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，豐富了教學(xué)的形式與內(nèi)涵。將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合至小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)之中，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展，學(xué)生閱讀潛能激活搭建起互通橋梁，讓學(xué)生在更為生動(dòng)、鮮活、多元的閱讀情境內(nèi)感知語文魅力、體悟語文價(jià)值、獲取語文知識、提升語文能力，并養(yǎng)成善于探索、樂于交互、學(xué)會(huì)分享的良好閱讀習(xí)慣，為促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效而奠基鋪路。

一、借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)開展時(shí)，師生可以利用不同方式來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師而言，其可以利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，開展閱讀探究；對學(xué)生而言，其可以借助平板、手機(jī)等移動(dòng)工具參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在備課時(shí)，教師可以通過對諸多網(wǎng)絡(luò)資源和媒介工具的使用，將與閱讀文本相關(guān)的視頻、圖畫、音頻等予以甄別、收集、整合，為閱讀指導(dǎo)開展給予輔助。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀目標(biāo)，并結(jié)合對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀素材，與學(xué)生一起研討、探究、理解閱讀文本的語言、情感、思想，全面激活學(xué)生的理解力、探究欲、積極性，切實(shí)增強(qiáng)課堂的感染力、互動(dòng)性、實(shí)效性。在教學(xué)后，教師可以就一些拓展性、遷移性閱讀素材利用網(wǎng)絡(luò)交互媒介予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生在課外繼續(xù)開展閱讀，以達(dá)到鞏固所學(xué)，提升能力的目的。

例如，在《桂林山水》閱讀教學(xué)中，教師可以就課文中所提及的桂林秀美風(fēng)光利用圖畫、視頻等適時(shí)展示，以切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力與影響力。這一智慧型教學(xué)呈現(xiàn)方式，既優(yōu)化了閱讀生態(tài)，有給予了學(xué)生更為多元、豐富的閱讀刺激。一方面，對于諸多沒有去過桂林的學(xué)生而言，其可以在諸多媒介素材的刺激下，用更為直觀、形象、生動(dòng)的方式感知、體味桂林山水的美好，并將教師所呈現(xiàn)的諸多教學(xué)素材與課文內(nèi)容有機(jī)銜接起來，實(shí)現(xiàn)了閱讀思維由抽象向形象的遷移。另一方面，對于課文中所涉及的修辭方法、描寫手法等語文藝術(shù)，學(xué)生可以在多元性認(rèn)知刺激深刻理解為什么“漓江的水像翡翠”、“桂林的山像老人”等修辭的運(yùn)用，進(jìn)而出發(fā)情感共鳴。

二、利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)的效率

在一定程度上，學(xué)生主體地位的凸顯，對于生成性閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用是無可替代的。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境驅(qū)動(dòng)下開展小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該本著因勢利導(dǎo)的原則，切實(shí)遵循學(xué)生意愿，并結(jié)合閱讀文本所對應(yīng)的內(nèi)容和知識，創(chuàng)設(shè)出和諧、寬松、愉悅的閱讀氛圍，以促使學(xué)生帶著濃厚興趣、飽滿熱情融入文本之中，開啟閱讀之旅。首先，在問題預(yù)設(shè)上，盡量凸顯出開放性、互動(dòng)性，并帶動(dòng)教師和學(xué)生一起開展研討、探究，理解文本內(nèi)所蘊(yùn)含的知識、思想、情感。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)上，切實(shí)彰顯出交互性、探究性，避免由于思維定勢而制約學(xué)生思維的激活。最后，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)與認(rèn)可，讓學(xué)生對表達(dá)自己思想，抒發(fā)自身情感樹立強(qiáng)烈自信，為確保生成性閱讀教學(xué)效率提升而給予保證。

三、依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)生態(tài)

為了促使學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下得以充分表現(xiàn)自己、釋放自己，教師可以靈活融入輔助性閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己對于閱讀內(nèi)容的理解與體悟，自行創(chuàng)設(shè)、編排出與閱讀內(nèi)容相契合的情景劇、展演劇等，將微觀的閱讀元素?zé)o限放大，并利用智能化資源，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以依托與閱讀文本相關(guān)的故事、寓言、童話等，推動(dòng)學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)形象的輔助性閱讀體驗(yàn)中增強(qiáng)其理解能力。另外，為了適時(shí)鞏固生成性閱讀教學(xué)效果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生投身電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源庫等之中開展閱讀，在無限寬廣的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師將生成性教學(xué)策略融入并應(yīng)用只小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既有助于學(xué)生深刻理解、體悟閱讀文本的意義和內(nèi)涵，切實(shí)增強(qiáng)其閱讀理解力與思維力，有可以激活學(xué)生的探索意識、研究精神與求知欲望，促使起對于不同修辭方法、寫作手法、表達(dá)方式獲得更為準(zhǔn)精、充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)給予了保證。同時(shí)，師生在借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)語文閱讀生成性教與學(xué)探究的過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交融將會(huì)更加豐富、多元、有效，學(xué)生的主體地位也會(huì)得到切實(shí)凸顯，閱讀教學(xué)的有效性、針對性、開放性自會(huì)無限拓展。隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)生成性教學(xué)策略的深度應(yīng)用與持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的語文潛能也會(huì)得到全面激活，久而久之，其對于語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用變得得到充分彰顯，學(xué)生也會(huì)在深度閱讀、自主探究、合作研討中逐漸愛上語文閱讀，并實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的更好提升與充分發(fā)展。