高中英語閱讀教學(xué)策略探究

劉麗玲

一、高中時(shí)代學(xué)生所出現(xiàn)的問題

進(jìn)入高中階段，從之前初中階段還留存的一絲稚嫩的初中生，轉(zhuǎn)變成了負(fù)擔(dān)沉重課業(yè)壓力的高中生。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生詞匯量要求達(dá)到一定水平。除了課內(nèi)詞匯，還包括課外詞匯量，但是我們?cè)趯?shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能掌握課內(nèi)的重點(diǎn)詞匯已經(jīng)實(shí)屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對(duì)英語閱讀的影響就十分巨大。學(xué)生在詞匯量不足的情況下要進(jìn)行閱讀是非常難的事情。他們的閱讀理解可能會(huì)是點(diǎn)豆豆點(diǎn)出來的，面對(duì)種種的問題，英語閱讀教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)比較嚴(yán)峻。

二、高中英語閱讀教學(xué)所存在的主要問題

首先，教學(xué)活動(dòng)缺乏延展性。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)主要是圍繞教材內(nèi)容所展開的，缺乏適當(dāng)?shù)恼n外拓展，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到提升。其次，教師忽視了學(xué)生的主體地位。教師很辛苦，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)任務(wù)，拼命地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生回答問題時(shí)也只能循著教師和課文的思路，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)按照自己的意愿表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力很難得到提升。再次，教師的教學(xué)路徑不夠明確，教學(xué)環(huán)節(jié)繁多，所以對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏連貫性。在學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)上，教師并沒有制定一個(gè)非常明確的目標(biāo)，以及系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃。教師更多的是通過英語試卷中的閱讀理解題目來進(jìn)行講述，或者是利用英語教材中的閱讀文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)缺乏完整性、連貫性。還有一些教師的教學(xué)觀念較為陳舊，一些教師仍會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，其教學(xué)觀念沒有得到更新。忽視了對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維能力的提升。

三、高中英語閱讀課程改進(jìn)策略

1.提高對(duì)英語閱讀教學(xué)的重視。想要改變高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先就要從改變教師的閱讀教學(xué)意識(shí)開始。我們不僅僅要重視閱讀課程的教學(xué)，還要在精讀教學(xué)的過程中，給學(xué)生引入一定的泛讀教學(xué)。在高中英語閱讀課程中，教師可以定期給學(xué)生教授一定的泛讀技巧，還可以規(guī)定在某一時(shí)間段內(nèi)，專門進(jìn)行泛讀課程的講解。由此一來，英語的閱讀教學(xué)工作就不僅僅是傳統(tǒng)意義上的高中英語閱讀教學(xué)課程，同樣也不僅僅是枯燥的單詞語法講解，反而更能吸引學(xué)生的注意力，迅速提高學(xué)生對(duì)英語閱讀課程的熱情和自主性。

2.不斷豐富閱讀資料和閱讀內(nèi)容。高中英語教師在進(jìn)行閱讀理解的課程講解時(shí)，完全可以利用科技帶來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)和視野，還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的渠道，讓英語閱讀學(xué)習(xí)的方式變得更加靈活，也變得更加多元化。讓學(xué)生從多方面獲取英語閱讀的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)思維要從培養(yǎng)問題意識(shí)開始，一個(gè)好的問題能夠激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重其問題化，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑善問，帶著一定的問題，通過自己的思考能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，在問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行批判性思考，從而促進(jìn)其批判性思維的培養(yǎng)。

4.促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，課堂教學(xué)是進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的基本途徑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)明確目標(biāo)。學(xué)生的思維和想象沿著一定的方向展開，是批判性思維培養(yǎng)得以真正落實(shí)的重要保證。具體可以按以下方式操作：閱讀之前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等媒介查找資料和與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)、信息，并要求學(xué)生在課堂上對(duì)收集到的信息和資料相互交流。

5.采用多種教學(xué)模式，如任務(wù)型教學(xué)、合作式教學(xué)，具體可采用“預(yù)讀議寫”“收集——展示——閱讀”“閱讀——鑒賞——反思——寫作”“小組研討法”“擂臺(tái)——辯論”“交互式”等，改善課堂教學(xué)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的批判性思維技能進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。教師在課后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，可布置一些“開放型”作業(yè)，如故事續(xù)寫、設(shè)計(jì)辯論賽等，查找與文本相關(guān)的資料等，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行更深層次的思考，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡，從而逐漸發(fā)展批判性思維。

6.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，基于英語核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，要保證高中英語閱讀教學(xué)的效果，必須明確教學(xué)目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須以英語核心素養(yǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，要有合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要發(fā)揮檢查激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)等多種功能。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀全面，評(píng)價(jià)者不應(yīng)摻入個(gè)人主觀情緒，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異，學(xué)生的發(fā)展不能簡單以分?jǐn)?shù)衡量。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念：不僅要重視對(duì)學(xué)生英語理論知識(shí)的講述，還需要對(duì)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。這樣可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大效應(yīng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。