立足教材 讀寫結(jié)合 隨文練筆

石小芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么，如何達(dá)到這個目標(biāo)，有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)？事實(shí)證明，讀寫有機(jī)地結(jié)合是一種有效的方法。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，相互促進(jìn)。因而，在教學(xué)中，我們可以通過關(guān)注文本，挖掘教材中的習(xí)作資源，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生達(dá)到“樂于表達(dá)、自由表達(dá)、有個性有創(chuàng)意地表達(dá)”。

一、仿寫

根據(jù)兒童的心理、思維特征，習(xí)作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規(guī)律。因此，在教學(xué)中，我們可以抓住文本在寫作上的“亮點(diǎn)”，即精彩的句段，獨(dú)具匠心的開頭、結(jié)尾等讓學(xué)生仿寫。如《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫，按“爪子——羽毛——眼睛——嘴”的順序，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象的描繪，我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學(xué)這一課時，筆者指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的，并背誦這一段。課后，筆者讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點(diǎn)”的方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，描寫動物的外形。

二、補(bǔ)白

有些課文由于表達(dá)的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程中出現(xiàn)了跳躍的情形，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學(xué)習(xí)這樣的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，運(yùn)用個人生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本具體語境，進(jìn)行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，進(jìn)行再造想象。

比如人教版五年級上冊《橋》一文，課文結(jié)尾是這樣寫的：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！闭n文寫到老太太祭奠丈夫和兒子，戛然而止。讀者突然明白，老頭和小伙子原來是父子關(guān)系。這個結(jié)果，震撼心靈。這時，我們可以給孩子們提出問題：老太太來到丈夫和兒子墳前，會說什么，鄉(xiāng)親們會說什么。引導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)尾展開想象說話。輕輕一問，便叩開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生把對課文的理解與感悟用為人代言的方式細(xì)細(xì)道來。課堂中讓學(xué)生在充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想想，課文為什么沒有將那么感人的對話寫出來，學(xué)生一定會領(lǐng)悟課文寫法上的精到之處，獲得寫作上的啟示。

又如，教學(xué)《心中那盞燈》一文時，結(jié)合描寫父親做冰燈的句子和父親對“我”說了一番話之后，筆者設(shè)計了這樣的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白：聽了父親的話，看著他那凍得發(fā)紅的雙手，我的心里十分_____，豆大的淚珠從我的眼里滾了出來。父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼?。W(xué)生紛紛補(bǔ)白：感激、百感交集、自責(zé)……在引導(dǎo)學(xué)生對這處“空白點(diǎn)”進(jìn)行想象后，學(xué)生更深入地體會到了父親對“我”的愛和“我”對父親的愛。這樣的補(bǔ)白既豐滿人物形象，又強(qiáng)化說的訓(xùn)練，切實(shí)做到語文姓“語”。

三、續(xù)編

在我們S版語文教材的課文中，很多寓言故事的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。如《掩耳盜鈴》一文，結(jié)尾這樣寫道：“沒想到，手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了?！闭n堂上筆者設(shè)計了這樣的問題：“你覺得后面的故事會怎樣發(fā)展？充分發(fā)揮你的想象力，把后面發(fā)生的故事寫出來，讓大家一起分享吧?！庇捎谡n堂上學(xué)生理解了課文，也進(jìn)行了情境表演，所以孩子們根據(jù)想象，編寫出了各種各樣的后續(xù)故事。這樣的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性和道德判斷能力。而且隨著年級的升高，學(xué)生積累了一定數(shù)量的寓言故事以后，可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對故事進(jìn)行合理的想象，編織出一個個生動有意義的故事，學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

四、寫讀后感

有的課文或感染力強(qiáng)，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、分析認(rèn)識、作文能力都有很多幫助。如《爬山》一課中，父親在爬山、到達(dá)山頂及下山途中對作者說的那幾句話，哲理性強(qiáng)，蘊(yùn)含著深刻的做人道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟這一哲理后，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，說一說從中受到的啟發(fā)和教育，并寫下來。

我們的教材體裁多樣，文質(zhì)兼美，包含的讀寫結(jié)合點(diǎn)比比皆是。我們要根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生的實(shí)際語言水平，分清主次，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。冰凍三尺，非一日之寒。只有我們語文教學(xué)工作者，在教學(xué)中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力尋找讀與寫的最佳契合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，采用仿寫、續(xù)編、改寫等多種訓(xùn)練方式，把讀與寫有效地結(jié)合起來，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，作文意識才會不斷加強(qiáng)，寫作才能由被動到主動，由“怕文”到“樂文”。這是筆者在多年教學(xué)中的一些嘗試和體會，不當(dāng)之處，請大家批評指正。