在比較閱讀中提升思維能力

張艷清

比較閱讀是把內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的兩篇或者一組文章放在一起加以比較、對照，有分析地進行閱讀的一種方法。它有多方面的認識作用。通過比較可以發(fā)現(xiàn)材料之間的異同點，這樣不僅有助于學(xué)生對文章全面而深刻地理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。在中職語文教學(xué)中，比較閱讀法是一種切實可行的方法，它能有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐和積累，淺談比較閱讀法的應(yīng)用和效果。

一、合理選取比較閱讀的切入點，增強知識的可感性和深刻性

比較是人們認識問題、分析問題的基本形式，比較閱讀法是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)方法之一。設(shè)置比較的材料，選取合理的比較切入點，在教學(xué)中顯得尤為重要。

中等職業(yè)教育《語文》(基礎(chǔ)模塊上冊)(高等教育出版社，2009年6月第1版)第二十一課《詩經(jīng)二首》中的第一首詩歌《靜女》，這是一首愛情詩，主要描寫了青年男女約會時的場景。本課的教學(xué)目標有這樣的要求：掌握誦讀古詩文的方法，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦，進行語言積累；體味詩中主人公熱烈而淳樸的戀情。本課的教學(xué)建議指出《靜女》篇幅短小，教師可適當(dāng)補充材料給學(xué)生擴展閱讀以加大課堂容量，增加學(xué)生積累。基于此，在課堂教學(xué)中，筆者運用了比較閱讀法。

《靜女》選自《詩經(jīng)·邶風(fēng)》，描寫了一對戀人約會的經(jīng)過?！办o女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。”詩中敘述了一名男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看到心愛的女子。當(dāng)他焦急萬分之時，女子出現(xiàn)了，并且還贈送給他禮物。禮物雖薄，在男子眼中卻美不勝收。《靜女》通過男子的口吻用簡短的詩句勾勒了期望約會、戀人贈物、贊美戀人的完整情節(jié)。詩中女子調(diào)皮、美麗、可愛和男子老實、憨厚、癡情的形象清晰可見，躍然紙上，純真自然之中不失熱烈之情。

為了讓學(xué)生對“國風(fēng)”中的愛情詩有更深刻的理解和更全面的認識，補充《子衿》(鄭風(fēng))作為拓展材料供學(xué)生比較鑒賞。《子衿》：“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮?！痹娭忻鑼懥艘晃慌釉诔顷I等待自己的意中人，但很久也未看到意中人的身影，心里無比期待，無比焦慮，有一日不見如隔三秋之感。

比較《靜女》和《子衿》兩首詩的異同，學(xué)生會得出以下結(jié)論。

兩者的不同點主要有以下四點。1.角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發(fā)相思之情。2.情節(jié)不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。3.基調(diào)不同：《靜女》調(diào)皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。4.寫法不同：《靜女》主要通過表情神態(tài)刻畫人物；《子衿》主要通過內(nèi)心獨白刻畫人物。

兩者的共同點有以下四點。(1)對愛情的追求都大膽直率。(2)感情真摯熱烈。(3)風(fēng)格樸實、清新。(4)都采用了重章疊唱的手法。

我們還可以將《木瓜》(衛(wèi)風(fēng))這首詩的內(nèi)容和情感與《靜女》進行比較。《木瓜》“投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！”這首詩和《靜女》都寫到了戀人之間贈送禮物的情節(jié)，體現(xiàn)了戀人之間精神上心心相印的契合?！鹅o女》中小伙子收到姑娘的禮物，激動不已，喜不自勝。《木瓜》這首詩從正面著筆，反復(fù)渲染，通過強調(diào)姑娘的單純與小伙子的無私，突顯了這份愛情的真誠與美好。也許在外人看來，信物的價值并不對等，但在熱戀的人看來，真愛絕不能簡單地用物質(zhì)來衡量。

將《靜女》和《子衿》《木瓜》比較分析之后，我們會發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》中有這樣一類愛情詩歌，詩中主人公通過回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的音樂韻文給我們展示了人類美好的情感世界，這里沒有世俗的偏見，只有個體生命本能的情感流露。這種淳樸自然、真摯浪漫的平等愛情高揚人性的光輝，歷經(jīng)千年依然深深影響著我們。

將三首詩歌比較之后，學(xué)生對《詩經(jīng)》中詩歌的藝術(shù)特色以及“賦、比、興”手法的應(yīng)用有了較為形象和感性的認識；同時也會被詩歌展現(xiàn)出來的純潔質(zhì)樸的情思所感染，有助于學(xué)生樹立正確的愛情觀、價值觀和人生觀。

二、通過深層次的比較閱讀，提升思維能力

運用比較閱讀法，教師在教學(xué)中將“一課精講一文”形式轉(zhuǎn)化為“一課學(xué)習(xí)多文”的形式，以課文為主，融合與之關(guān)聯(lián)的多個文本。這樣在拓展教學(xué)廣度的同時，又使得自身擁有了一定的教學(xué)自由，從而有助于提高教學(xué)技能和提升教學(xué)效率。

比較閱讀是運用比較思維進行閱讀，可以有效提高學(xué)生的分析、綜合、歸納和概括能力的閱讀方法。學(xué)生在閱讀各種類型的文本過程中，由單一到多元，能積累不同種類的語文知識，這樣既能提高閱讀興趣和聯(lián)想能力，又能有效地培養(yǎng)和提升思維能力。以課堂學(xué)習(xí)《靜女》為例，將《子衿》和《木瓜》作為拓展訓(xùn)練材料，不僅有效地擴充了課堂容量，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的課堂氛圍。這種基于文本視角的多維比較閱讀，可以讓學(xué)生獲得新的思維視角和新的知識構(gòu)建，逐漸提升學(xué)生語文核心的思維品質(zhì)和能力。

比較閱讀法的方式靈活多變，教師留給學(xué)生相對自由的思考空間，如果運用得當(dāng)可以使學(xué)生眼界開闊，思維活躍。尤其是面對學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)闹新殞W(xué)生，此方法能夠有效地激起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。