初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感積淀

劉 真

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要情感積淀的，缺乏情感積淀的學(xué)生不會(huì)學(xué)好語(yǔ)文。情感教育也是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的因素。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)利用語(yǔ)文學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，圍繞情感要素，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。只有點(diǎn)燃學(xué)生的情感要素，才能深入理解文本中蘊(yùn)涵的感情。

一、與文本進(jìn)行深入對(duì)話，體會(huì)其情感

初中語(yǔ)文教材選用文本文質(zhì)優(yōu)美，形神兼?zhèn)?，有很?qiáng)的思想性、藝術(shù)性，文本中融入作者的道德、情感、人倫等，部分學(xué)生卻讀起來(lái)索然無(wú)味。教師一再引導(dǎo)、提示，學(xué)生不能體會(huì)文中人物的生動(dòng)形象，領(lǐng)略不到北國(guó)風(fēng)光之獨(dú)特的風(fēng)情，不理解明月中透出的意思柔情，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度是消極的、被動(dòng)的。究其原因，學(xué)生不能體會(huì)文中的情感，因此不能領(lǐng)略到文章之神韻。初中語(yǔ)文教師要深入挖掘文本中的情感因素，用文中的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生的感情與文本中蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生共鳴。

比如教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)涵豐富。文章“以小見大”的手法，意蘊(yùn)卻令人深思，“慈母”“孝子”間的理解、信任，反映了尊老愛幼之家庭美德。奶奶疼孫子，是謙讓；疼愛孩子，孝敬老人，體現(xiàn)出人性之美。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，體會(huì)母子、父子、祖孫間那濃濃的親情。

二、開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著各種情感因素，但課外閱讀中也蘊(yùn)涵著許多情感因素。教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量才能彌補(bǔ)學(xué)生缺失的情感。開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀各種書籍，在讀中體味生活，組織學(xué)生參加一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感。

學(xué)生閱讀時(shí)，教師可提出一些閱讀意見，讓他們快樂地閱讀，在讀中得到熏陶與感染，積蓄其情感。教師可向?qū)W生推薦一些課外讀物或名著等，為學(xué)生提供交流平臺(tái)。讀《荷塘月色》《尼亞加拉大瀑布》等讓學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光之美，激發(fā)其熱愛壯麗山河的情懷；讀《想念父親》《母親的文化》《沒有月亮的夜晚》等，在這些美文中無(wú)不透露出濃濃的深情，學(xué)生被文中的情感深深打動(dòng)，從而提升學(xué)生的道德情操。還可以推薦學(xué)生讀一些有哲理及人生價(jià)值的書籍，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活意義與價(jià)值。教師還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在教師生動(dòng)的講解中不能真正體會(huì)文本的情感，不能與作者同喜同悲，學(xué)生不能深入領(lǐng)會(huì)文中的“情”，從源頭上斬?cái)嗔似鋵?duì)文本的再現(xiàn)與再造。

三、利用多種教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生的激情

1.朗讀。初中教材中選用的文本大都文質(zhì)兼美、音韻和諧。學(xué)生誦讀時(shí)要讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣等，要有感情地誦讀，細(xì)細(xì)品味文中蘊(yùn)含的深情，體會(huì)其中的優(yōu)美意境。教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師讓學(xué)生先聽錄音，想象春天的美景，然后讓學(xué)生跟錄音讀，讀出春的色彩、春的氣息、春的聲音，學(xué)生讀出春天的歡樂與欣欣向榮的景象。學(xué)生的情感得到升華。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生理解文章掌握主旨之后，開展交流評(píng)述。筆者在課堂上就經(jīng)常與學(xué)生開展誦讀、獨(dú)白、對(duì)談以及論辯等活動(dòng)。

2.藝術(shù)激發(fā)情感。語(yǔ)言是一種藝術(shù)形式，把藝術(shù)常用的表現(xiàn)形式用于教學(xué)，可以增強(qiáng)文本的情感色彩。以圖畫形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，根據(jù)文本內(nèi)容及情感色彩配以音樂渲染，讓學(xué)生想象課文中描寫的一些畫面。學(xué)生改編課文內(nèi)容進(jìn)行表演的形式，可以深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生深入理解文本中的情感、寓意、內(nèi)涵等。把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓文本中描寫的形象更真切、生動(dòng)，利于學(xué)生情感的激發(fā)。

3.表情顯示情感。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生理解文章掌握主旨之后，開展交流評(píng)述。筆者在課堂上就經(jīng)常與學(xué)生開展誦讀、獨(dú)白、對(duì)談以及論辯等活動(dòng)。

四、抓契機(jī)，營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

課下學(xué)生談笑風(fēng)生，語(yǔ)言機(jī)智幽默，可當(dāng)課上讓他們發(fā)表對(duì)某一事物或問(wèn)題的看法、見解及情感時(shí)，他們卻抓耳撓腮，最終詞不達(dá)意。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)善于抓住生活中的某些契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行表達(dá)。有一次放學(xué)前的語(yǔ)文課上，看著教室外默默靜立在風(fēng)雨中的家長(zhǎng)們，教師停止講課，讓學(xué)生欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。面對(duì)這種情景，教師把閱讀課改為寫作小練筆，讓他們描述這“雨中的一幕”。當(dāng)然這樣的契機(jī)不是常見的，但教師要善于經(jīng)常性地營(yíng)造這樣的環(huán)境和氛圍來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，使表達(dá)情感成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一部分。

又如教學(xué)《斑羚飛渡》一課，在學(xué)生初步把握文章主旨之后，筆者要求學(xué)生對(duì)文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發(fā)表見解。學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象，踴躍發(fā)言，表達(dá)出了他們對(duì)斑羚高度的組織性、紀(jì)律性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的敬佩，說(shuō)明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學(xué)生。通過(guò)師生之間、同學(xué)間的交流、補(bǔ)充、印證和豐富，學(xué)生內(nèi)心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進(jìn)了情感教育。

總之，無(wú)論從語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是從教師與學(xué)生主體來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)始終離不開一個(gè)“情”字。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)深刻體會(huì)到“人非草木，孰能無(wú)情”的深刻含義，真正做到寓情于學(xué)。