初中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對策初探

孔令江

人文素養(yǎng)的培育是循序漸進的過程，教師應結(jié)合初中時期學生認知的習慣與行為的習慣，課堂上循循善誘，誘導學生提出有關(guān)的歷史意見，給予積極的互動回饋。初中時期的歷史教學應轉(zhuǎn)移課堂的角色定位，推動學生走上主動探究的舞臺，教師應改變枯燥教學的模式，在課堂上整合歷史的知識，形成趣味的見解，鼓勵學生暢所欲言地表述歷史的觀點，繼而潛移默化地實現(xiàn)歷史人文素養(yǎng)的生成。

一、積極挖掘教材中的人文教育資源

在學生人文素質(zhì)教育方面，初中歷史與社會課程發(fā)揮著重要作用。初中歷史與社會教師要發(fā)揮自身的指導作用，深入挖掘教材中的人文教育資源。尤其是歷史內(nèi)容，不管是中國現(xiàn)代史還是古代史，其中蘊含著豐富的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當然，也有很多的屈辱史，這些都是對學生進行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合教學目標和自身的教學經(jīng)驗對其進行有效整理和系統(tǒng)發(fā)掘。將人文教育資源挖掘出來之后，教師要對其進行運用，加強對人文教育的滲透，使學生在不知不覺之間養(yǎng)成人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的完善和提升。

例如，在講解“中國抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)知識點的時候，歷史與社會教師可以對教材上的內(nèi)容進行拓展和延伸，利用多媒體給學生講述抗日英雄的人物故事。如董存瑞炸碉堡，15歲的劉胡蘭英勇就義，黃繼光用身體堵住槍口，8名女官兵為了血戰(zhàn)日軍集體投江殉國等英勇事跡。在這些影視資料播放結(jié)束之后，教師可以讓學生發(fā)表自己的看法和感想，使學生真正理解“抗戰(zhàn)精神”的人文內(nèi)涵，樹立更加長遠的學習目標和更加崇高的理想。

二、人文教育貼近生活

在初中歷史教材中，很多知識具有人文素養(yǎng)和人文精神，而想要把其中所包含的功能和價值最大程度的發(fā)揮，還需要把這一教育工作與初中學生的實際生活相互聯(lián)系，讓學生在生活中感受歷史，在歷史中學會生活，這樣才是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳效果。同時，聯(lián)系實際生活的教學方法，既能夠簡化歷史知識內(nèi)容，讓學生更加清楚地對其中枯燥的知識點進行學習，也能夠豐富學生的情感體驗，幫助學生形成人文素養(yǎng)的系統(tǒng)。

例如，在學習部編版八年級上冊《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課程的時候，教師就可以結(jié)合現(xiàn)在學生上課所使用的設備，以及學習的環(huán)境進行課堂知識的講解，也可以融入自己曾經(jīng)教學的經(jīng)歷。如，教學中只有黑板和教材，完全沒有使用多媒體，也不能夠拓展課堂知識內(nèi)容，教師可以讓學生在課后詢問自己的祖輩，與他們接受的教育環(huán)境對比，讓學生感受到現(xiàn)在的生活來之不易，樹立起正確的三觀，提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。歷史事件年代久遠，歷史與現(xiàn)代生活有很大的差距，有時間與空間的限制，因此歷史的知識就顯得較為抽象。當歷史的問題與現(xiàn)代生活結(jié)合起來，學生能夠?qū)v史問題遷移到實際情境中，學生理解起來則更為直觀。

三、在歷史課堂教學中滲透人文素養(yǎng)

歷史教師在進行教學時，可以充分利用教學資源滲透人文素養(yǎng)，并積極引導學生領略、深入了解歷史文化的美。同時，教師還可以依據(jù)歷史教材對歷史內(nèi)容進行延伸，例如通過對一些名人軼事進行講解，激發(fā)學生對美好品質(zhì)的尊敬和崇拜之情，在加深了學生對歷史知識的理解程度時，也能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

例如，在學習《新民主主義革命》時，歷史教師首先可以利用多媒體設備向?qū)W生播放一些關(guān)于“五四運動、紅軍遠征”的影集，引導學生快速融入教學情境，然后依據(jù)書本知識提出相關(guān)著名人物事跡，包括“星星之火可以燎原”的提出人毛澤東，五四愛國運動的領袖者李大釗、陳獨秀等，了解這些歷史人物的偉大事跡和精神，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義。另外，教師在進行第五單元《國防建設與外交成就》的歷史教學時，可以適當延伸課外知識。在結(jié)合近期中國外交成就的同時，幫助學生認識到中國的偉大與發(fā)展的快速，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

四、開展豐富多彩的課外活動

知識的傳授并不一定要在教室之內(nèi)，而應當適時地突破課堂的限制。尤其是人文性強的歷史學科，更不應當只局限于教室之內(nèi)。學校和教師可以通過豐富多彩的課外活動，來營造濃厚的人文氛圍，借此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如設計班級板報，在校報中開設歷史人文素養(yǎng)專欄，組織觀看歷史人文素材的電影或參觀歷史文化遺址和歷史博物館的活動等，都可以為學生提供更多的歷史人文知識，營造出一種濃厚的人文氣氛，使學生能夠隨時隨處感受到這種人文氣息，在不知不覺中，得到情操的陶冶和素質(zhì)的培養(yǎng)。

如以九年級教材中的活動“感受巴黎公社學唱《國際歌》”的活動教學為例，教師可以借助這個主題，組織一場小型的歌唱比賽，如在周末組織學生進行群體話劇表演。讓學生感受到無產(chǎn)階級革命運動產(chǎn)生和發(fā)展的艱辛歷程，培養(yǎng)學生對無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的無限崇敬與懷念。

綜上所述，初中歷史教育有效地豐富了學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，利用初中歷史教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有極強的現(xiàn)實意義。雖然當前階段的初中歷史教學仍然存在不少的問題，但是相信通過教育者的不懈努力，利用挖掘歷史教材激發(fā)學生情感共鳴、豐富課外活動營造人文氣氛等手段一定能夠在潛移默化之中感染學生，學生的人文素質(zhì)發(fā)展也一定能夠更有保障。