核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

吳佳茹

一、前言

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生的綜合素質(zhì)，并滲透到課堂基本素養(yǎng)的培養(yǎng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，教師需要在教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，發(fā)展多樣化的教學(xué)方式。在確保實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率和思維模式。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

當(dāng)前教育界普遍開始重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容其實(shí)很多，包括了抽象思維能力，邏輯推理能力，建模和計(jì)算能力，空間思維和數(shù)據(jù)分析等能力，這就要求教師必須堅(jiān)持人性化和實(shí)用性的原則，并將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入對學(xué)生的核心組織培養(yǎng)。從這個(gè)方面來看，教師不僅要充分掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的特征和知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.關(guān)注多元課程運(yùn)用

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅局限于基本的教學(xué)課本，因?yàn)橥ǔW(xué)生對基礎(chǔ)課本教材的內(nèi)容是比較熟悉的，如果只開展教材內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)讓一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課失去新鮮感和興趣、學(xué)生手中有許多教輔書籍，學(xué)校也設(shè)有校本課程，如果教師可以結(jié)合多種教學(xué)內(nèi)容，那肯定會(huì)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過廣泛利用網(wǎng)絡(luò)信息，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)教學(xué)資源的信息，這也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并在促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解中發(fā)揮重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

在課程開始的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過講數(shù)學(xué)故事，展示生活故事，建立懸念問題，發(fā)起學(xué)習(xí)討論以及顯示相關(guān)的多媒體信息材料。教師可以講解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想并創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓初中生積極思考，并主動(dòng)探索。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果將會(huì)更加顯著。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以利用多種媒體，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行展開。

如，教學(xué)蘇教版八年級數(shù)學(xué)上冊“軸對稱性質(zhì)”，教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作任務(wù)：每一個(gè)人找到一張長方形的紙片，先將長方形紙片對折，折痕用L表示，在紙上畫出△ABC，然后用針尖沿著△ABC各頂點(diǎn)和各邊扎幾個(gè)小孔，再將折疊紙片打開，連接AA′，BB′，CC′。線段AA′，BB′，CC′和折痕L有什么關(guān)系？學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開具體操作，并很快就給出討論結(jié)果：這些線段都垂直于折線L，并被折線平分。說明這兩個(gè)三角形為軸對稱圖形。教師為學(xué)生布設(shè)實(shí)踐操作題目，讓學(xué)生通過實(shí)踐歸結(jié)操作結(jié)果，自然得到學(xué)習(xí)啟迪，為課堂教學(xué)順利展開奠定基礎(chǔ)。教師大多會(huì)利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫信息來展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開簡單的實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具有創(chuàng)新意味，其調(diào)度效果顯著。學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)有比較強(qiáng)的參與興趣，教師給出明確操作路線，學(xué)生順利進(jìn)入相關(guān)程序之中，獲得不錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)效果。

3.采用分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)這一教學(xué)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)際考慮到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異，來進(jìn)行區(qū)別的分層教學(xué)。在這一過程中，首要考慮的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，借此進(jìn)行分層。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中來完成，比如在備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)都要貫徹分層教育的理念，以此促進(jìn)全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。初中階段的分層教育教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)習(xí)成績和讓學(xué)生充分利用自身知識(shí)，而且可以提高教師教育的質(zhì)量。進(jìn)入到中學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)許多新的學(xué)科，而由于學(xué)生的探究能力不同，有些學(xué)生會(huì)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到許多不同的問題。隨著時(shí)間的流逝和問題的累積，學(xué)生之間會(huì)有明顯的差異。一些學(xué)生的基礎(chǔ)不好，而另一些學(xué)生的基礎(chǔ)很好，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意采用分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一組具有層次性的問題：讓第一層學(xué)生回答“函數(shù)的基本特征”這個(gè)問題；讓第二層學(xué)生回答“為什么自變量有取值范圍？”這個(gè)問題；讓第三層學(xué)生回答“為什么因變量也與之對應(yīng)有取值范圍？”這個(gè)問題。這一系列問題可以充分說明函數(shù)概念的形成過程，使各層學(xué)生都能理解函數(shù)和它的功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的直觀想象力。

四、總結(jié)

在小班教學(xué)管理中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提供指導(dǎo)和針對性的幫助，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，快速提升綜合功能。由此可見，教師應(yīng)注意學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用，為學(xué)生良好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。