關(guān)于提高高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的方法和策略研究

陸卡娜

一、引言

要想著力提升高三階段復(fù)習(xí)的有效性，就要求教師必須本著在短時間內(nèi)讓學(xué)生提分的教學(xué)宗旨，在復(fù)習(xí)教學(xué)工作展開的初期首先要做充分的備課準(zhǔn)備，教師要深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合必修一、二、三三本教材的教學(xué)內(nèi)容制定出總的教學(xué)計劃。其次，教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中尋找出自己知識存在的盲點在何處，得到及時反饋后進一步明確教學(xué)的重點。同時，短時間內(nèi)的復(fù)習(xí)只靠教師一人的力量是遠遠不夠的，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卦谡n堂中融入問題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性。另外，教師也必須在教學(xué)中滲透近幾年高考的常見題型，使學(xué)生掌握基本的解題方法，培養(yǎng)解題思路，從而在根本上提升歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

二、教師要確保備課充分

為了能夠保證課堂教學(xué)的有效性提升，教師務(wù)必在備課上多花心思。在備課的過程中，教師要充分結(jié)合高考的總綱要、高考常見題型，研究學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，并有針對性地進行某一知識點的講解[1]。同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來優(yōu)化教學(xué)方案，以確保用學(xué)生最滿意、最適合的教學(xué)方法來提升高三復(fù)習(xí)的效率與有效性。

三、讓學(xué)生自行查缺補漏，明確教學(xué)重點

學(xué)生在高考中丟分的原因有很多，包括基礎(chǔ)知識掌握程度不好，知識點記憶混淆，部分重要的章節(jié)仍存在知識盲點等。并且經(jīng)過了必修一、二、三三本教材的學(xué)習(xí)后，沒有長期復(fù)習(xí)，之前的知識難免會隨著時間的推移而逐漸模糊。因此，高三的總復(fù)習(xí)階段仍要提升對于基礎(chǔ)部分知識點的重視程度。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要強調(diào)讓學(xué)生及時自行查缺補漏，才能夠使教師進一步明確教學(xué)的重點[2]。

例如，在人民版高中必修一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》章節(jié)復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，通過學(xué)生對于知識整體的復(fù)習(xí)，部分學(xué)生提出自己存在的盲點在于秦朝統(tǒng)一的歷史意義，另一部分學(xué)生則對于秦國統(tǒng)一的主觀原因不夠明確，還有些學(xué)生不清楚專制主義中央集權(quán)制度的概念不清楚，對于秦朝中央官制的特點與地方政權(quán)組織的特點記憶混淆，得到了學(xué)生的反饋。教師可以進一步對于這些知識點進行匯總，在總復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中重點解讀這些知識點，強化學(xué)生記憶，并對于相類似的制度進行區(qū)分講解，避免學(xué)生對知識點的記憶混淆[3]。

四、抓準(zhǔn)知識脈絡(luò)，建立清晰的知識體系

由于在教材內(nèi)容的編寫上是按照專題的版塊進行編排的，因此對于學(xué)生知識點的掌握情況并不理想。教師在歷史知識點復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)知識的脈絡(luò)，并建立起清晰的知識體系。這樣一來實現(xiàn)了知識的串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生更好地理解記憶[4]。

例如，在人民版高中必修二《中國社會主義建設(shè)道路的探索》版塊復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將探索具體分為三部分：曲折發(fā)展、偉大轉(zhuǎn)折、新的階段，其中曲折的發(fā)展包括了過渡時期、十年探索、十年文革。十年探索部分需要掌握的內(nèi)容有《論十大關(guān)系》的意義、大躍進和人民公社化運動、八字方針以及十年文革的影響。偉大轉(zhuǎn)折則需要著重記憶背景及改革開放的特點與意義，新階段包括南方談話的內(nèi)容，十四大、十四屆三中全會和十五大。通過此知識體系的建立，學(xué)生更能夠掃清知識盲點，清晰地掌握與記憶。

五、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性

“嘗試回憶”能夠讓學(xué)生在回憶知識點的同時加深印象，對此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以嘗試運用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效果[5]。

例如，在人民版高中必修三《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》專題教學(xué)中，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)前提問：“請同學(xué)們嘗試回憶，儒家、法家、墨家學(xué)派的主張與特點，代表人物及代表人物的思想分別是什么？以及百家爭鳴局面形成的原因和意義？”同時，教師也應(yīng)當(dāng)強調(diào)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)接下來的章節(jié)，以便于在教師提問時腦海中更快速地浮現(xiàn)出知識點，從而加快復(fù)習(xí)教學(xué)的進度。

六、結(jié)束語

綜上所述，只有教師抓好課堂教學(xué)，督促學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，時刻將提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)擺在教學(xué)的首要位置，本著為學(xué)生奉獻全部的教學(xué)態(tài)度，才能真正提升高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的歷史成績，讓學(xué)生在高考中交上滿意的答卷。