初中英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)

周 燕

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國(guó)際交往的日益密切，英語(yǔ)在交流中的作用越來(lái)越大，逐漸成為一門世界性的通用語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)的有效性也成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和一定的單詞語(yǔ)法基礎(chǔ)。但是受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)目前初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較單一，也難以跟上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足學(xué)生的要求。在課程改革與素質(zhì)教育的雙重要求下，建設(shè)高效課堂是當(dāng)前教師必須要承擔(dān)的責(zé)任，也是教師的本分。因此，教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣特征出發(fā)，打造一堂別開(kāi)生面的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程改革雖然實(shí)施有一些年頭了，這些年初中英語(yǔ)教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是總體來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)效率還比較低，與高效課堂的建設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。首先，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，但是受制于應(yīng)試教育的觀念，目前初中英語(yǔ)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達(dá)能力得不到真正的提升，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)淺層的階段，甚至可以說(shuō)是“啞巴英語(yǔ)”。其次，英語(yǔ)教學(xué)模式僵化、單一，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)模式采取灌輸式的教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂組織的英語(yǔ)活動(dòng)也十分有限，這就使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)效率自然會(huì)很低。最后，教師過(guò)分依賴于教材內(nèi)容是當(dāng)前的一個(gè)大問(wèn)題，許多英語(yǔ)教師存在著“吃老本”的觀念，不懂得學(xué)習(xí)，不懂得提升自己，教師不管教材是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，就照搬教材，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。其實(shí)，教材中的許多內(nèi)容已經(jīng)落伍，教師不能適當(dāng)?shù)乩谜n外教材和課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)是一大障礙。只有解決了這些存在的問(wèn)題，初中英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)才會(huì)被提上日程。

二、初中英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力，就是來(lái)自材料的興趣刺激。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)展的最好助推器。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，教師教什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生在課堂中扮演一個(gè)聽(tīng)眾和看客的角色，不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，并且也感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師首先要改變過(guò)去的教學(xué)思路，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots?”這一課時(shí)，首先，筆者給學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看過(guò)機(jī)器人的電影嗎？你們對(duì)機(jī)器人有什么看法呢？你們認(rèn)為機(jī)器人未來(lái)會(huì)在人類的生活中扮演何種角色呢？”這樣，學(xué)生就熱烈討論起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。之后，筆者給學(xué)生播放了電影“Robo Cop”中的幾個(gè)片段。在這一過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地與周圍的學(xué)生討論著其中的劇情。視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時(shí)，筆者趁機(jī)向?qū)W生問(wèn)道：“Can you guess what will happen in 2050?”如此，通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，從而有利于促使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.結(jié)合生活教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

從本質(zhì)上講，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了溝通和交流。如果我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而不能進(jìn)行溝通和交流，那么也就失去了學(xué)習(xí)的意義。在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師更加注重詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等教學(xué)，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)力以及英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，并不是說(shuō)注重詞匯語(yǔ)法教學(xué)是不對(duì)的，而是教師以考試為導(dǎo)向，忽略了英語(yǔ)的真正實(shí)踐價(jià)值。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)溝通和交流的平臺(tái)，也讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，以“Don’t eat in class.”這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)語(yǔ)言交際情境，其中有在課堂上吃東西、在圖書(shū)館大聲喧嘩以及在景點(diǎn)亂寫亂畫(huà)等。之后，筆者讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)情境的需要進(jìn)行分角色扮演活動(dòng)，以糾正不文明行為。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還使學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)了自身思維模式的完善，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3.借助音樂(lè)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

尼采曾說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè)，生命是沒(méi)有價(jià)值的。”音樂(lè)可以給人帶來(lái)愉悅的感官刺激和美妙的心靈體驗(yàn)，如果說(shuō)語(yǔ)言有界限的話，那么音樂(lè)就是世界上的通用語(yǔ)言，無(wú)論是非洲民族的鼓樂(lè)，還是典雅深沉的愛(ài)爾蘭民樂(lè)，都可以找到共鳴之處。學(xué)生對(duì)音樂(lè)都很喜愛(ài)，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)聽(tīng)英文歌曲，這些學(xué)生不一定是狂熱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此，教師可以找到英文音樂(lè)與英文教學(xué)的共通之處，在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂(lè)情境，用音樂(lè)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授“Teenage problems”這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者給學(xué)生播放了Justin Bieber的英文歌曲“baby”，這首歌曲是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨??！癥ou know you love me，I know you care；You shout whenever，And I’ll be there；You want my love，You want my heart.”在美妙的歌聲中，學(xué)生也跟著哼唱起來(lái)，課堂氣氛也變得熱烈起來(lái)。這時(shí)，筆者給學(xué)生講授Justin Bieber在青少年時(shí)期做過(guò)的一些荒唐的事情，但是他通過(guò)自己的努力改變了自己的形象，現(xiàn)在成了美國(guó)青少年心中的優(yōu)質(zhì)偶像。這樣一來(lái)，就拉近了學(xué)生與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展

初中學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著一定差異，有的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也能跟得上教師的節(jié)奏；而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)感到很吃力。由于觀念上的陳舊，英語(yǔ)教師會(huì)更偏愛(ài)班上的優(yōu)等生，在課堂發(fā)言或者舉行活動(dòng)時(shí)，更愿意讓優(yōu)等生進(jìn)行發(fā)言和表現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)受到教師的冷落，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，自信心也會(huì)受到打擊。另外，學(xué)生之間存在差異是客觀存在的事實(shí)，教師如果在教學(xué)中采取千篇一律的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以實(shí)施分層教學(xué)的計(jì)劃，但是在教學(xué)中要秉持“一視同仁”的教學(xué)理念。將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層級(jí)，然后按照學(xué)生英語(yǔ)能力的高低施行區(qū)別的教學(xué)，比如班上的優(yōu)等生英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固，這時(shí)教師就應(yīng)該更多地讓他們練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于中等生，教師應(yīng)在學(xué)生基礎(chǔ)牢固的同時(shí)注重講解語(yǔ)法知識(shí)。而差等生，教師就先幫助學(xué)生將詞匯知識(shí)牢固，并且讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)學(xué)生的能力布置梯度的作業(yè)，從而更有針對(duì)地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

總而言之，建設(shè)初中英語(yǔ)高效課堂是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。作為初中英語(yǔ)教師，我們就要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并且在教學(xué)中改革和探索，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。