初中綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表的實(shí)施策略分析

周曉龍

一、引言

初中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)完成過程中最關(guān)鍵的時(shí)期，在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在模式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中，評(píng)價(jià)表方式可以有效地對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐的狀況進(jìn)行量化的記錄，以此幫助提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。所以，該方式越來越受到初中教師的重視。

二、多角度的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制

多角度的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)即指教師通過開展此類實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，其中至少應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)訓(xùn)練、情感鍛煉、實(shí)踐能力訓(xùn)練等。

初中教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)作為載體，有目的性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以下通過具體的綜合實(shí)踐實(shí)例淺談教師如何從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力提升。比如，初中物理教師便可以開展“物理小制作”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。物理是初中階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是其也是很多初中學(xué)生普遍感到困難的科目。究其原因就是初中物理的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。所以，開展“物理小制作”綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在“物理小制作”活動(dòng)中，物理教師可以將活動(dòng)大致分為如下幾個(gè)階段。

首先是資料收集階段，在該階段學(xué)生需要以小組為單位利用三天的時(shí)間對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，初中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)的生活物理現(xiàn)象有自行車輪胎的摩擦現(xiàn)象、空調(diào)的制冷現(xiàn)象、遙控器紅外線原理等。在該階段中，物理教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)工作，特別是對(duì)于生活中較為隱蔽的物理現(xiàn)象，物理教師可以給予一定的暗示。其次是器件制作階段，基于上述的資料收集階段，物理教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行原理分析，并且在能力范圍內(nèi)對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行器件仿制作。因?yàn)殍b于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以在該階段可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。物理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)討論和資料查閱，對(duì)于實(shí)在解決不了的難題，物理教師可以給予一定的幫助。最后是物理小制作的應(yīng)用環(huán)節(jié)，基于初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中可能完成的小制作有“燈具提示器”“紅外感應(yīng)器”等。初中物理教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生將此類小制作在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，此舉可以極大地提高學(xué)生的成就感和獲得感。值得注意的是，部分物理小制作存在著一定的危險(xiǎn)性，在此類實(shí)踐活動(dòng)中物理教師應(yīng)當(dāng)充分重視安全問題。

通過上述“物理小制作”綜合實(shí)踐活動(dòng)，物理教師便可以很輕松地完成對(duì)學(xué)生多角度能力訓(xùn)練的目的。比如在資料收集階段有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力，在器件制作階段有效地鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而物理小制作的應(yīng)用環(huán)節(jié)也一定程度地提升了學(xué)生的成就感，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

三、多層次的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制

鑒于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力均有不同程度的差異，初中教師在安排初中實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建多層次的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)，即對(duì)于不同能力層次的學(xué)生安排不同的活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)因材施教的本質(zhì)。比如初中教師便可以開展“我當(dāng)小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且在該活動(dòng)中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)布置以達(dá)到多次層訓(xùn)練的目的。鑒于初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的資料收集能力和實(shí)物觀察能力，初中教師便可以先行安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景資料進(jìn)行收集整合。之后，教師對(duì)學(xué)生整合的資料進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在活動(dòng)評(píng)價(jià)表中，最后教師綜合評(píng)價(jià)表和學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排。

例如對(duì)英語基礎(chǔ)較好且評(píng)價(jià)表中分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，教師可以安排其在導(dǎo)游活動(dòng)中使用英語。而對(duì)于物理、化學(xué)等自然學(xué)科成績較為優(yōu)異且評(píng)價(jià)表中分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，教師便可以安排此類學(xué)生進(jìn)行科技館之類的導(dǎo)游活動(dòng)?？傊?，根據(jù)學(xué)生的特長和特點(diǎn)，安排相應(yīng)的導(dǎo)游任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮自己所長切實(shí)提高對(duì)活動(dòng)的興趣，更可以幫助學(xué)生繼續(xù)對(duì)其擅長的能力進(jìn)行深化鍛煉，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且選擇“我當(dāng)小導(dǎo)游”這類與生活實(shí)際聯(lián)系密切的實(shí)踐活動(dòng)也可以有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛，充分體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。

四、多方面的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制

初中教師在安排綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分注意多方面能力培養(yǎng)的目的。為此，教師可以建立起學(xué)生能力評(píng)價(jià)表，在該表中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生所需要鍛煉的各種能力指標(biāo)。如邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。為了讓評(píng)價(jià)表更加科學(xué)有效，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生、家長、任課教師等多方參與共同完成對(duì)評(píng)價(jià)表的初始填寫工作。在完成了對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)表的構(gòu)建之后，教師便可以針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的。

五、總結(jié)

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)之所以受到越來越多教師、學(xué)生的重視，究其根本原因就是此類活動(dòng)可以切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，而這與新課程改革的理念也高度契合。傳統(tǒng)的初中教學(xué)課堂往往只會(huì)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽視其他能力的形成，但是在引入綜合實(shí)踐活動(dòng)之后這種情況將得到一定的改善。總之，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。