小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)探究

趙淑慧

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從教學(xué)大綱上來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，所以教師可以采取的教學(xué)方式比較靈活，在課堂的組織過(guò)程中，以課本為依據(jù)，但是發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，組織更加靈活開(kāi)放的練習(xí)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

二、貼近低齡學(xué)生性格

小學(xué)生在此階段正好處于比較敏感、比較膽怯的階段，尤其是對(duì)于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)于學(xué)校的生活往往抱有比較消極的態(tài)度。教師在此階段，需要幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)向往。為此，教師可以從兩方面進(jìn)行。首先，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，將知識(shí)有意識(shí)地內(nèi)化。為了讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極記憶的上課效果，教師可以讓學(xué)生以一種游戲的方式參與到教學(xué)中，采用擊鼓傳花的方式進(jìn)行上節(jié)課知識(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生既好奇又驚喜地參與到課堂中的提問(wèn)之中，樂(lè)此不疲地期待課堂提問(wèn)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心理，在提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課的知識(shí)的時(shí)候，教師可以采用懸疑的方式。例如，針對(duì)三角形，教師可以先露出一個(gè)角，提問(wèn)學(xué)生這個(gè)角度可能存在在哪些三角形之中，并相對(duì)應(yīng)地提出理由進(jìn)行闡述，盡量多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，通過(guò)不同的意見(jiàn)來(lái)得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然后露出第二個(gè)角，讓下一位學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，排除剛才第一輪學(xué)生的答案，獲得更加準(zhǔn)確的答案。針對(duì)回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分析，教師要采用比較輕柔的方式，探尋學(xué)生的問(wèn)題原因，有所針對(duì)地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、課堂設(shè)計(jì)多種層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生的最終試題有多種測(cè)試形式，但是在課堂之中，教師可以采用各種教學(xué)方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和自我的檢測(cè)，這樣通過(guò)教學(xué)中的測(cè)試來(lái)不斷深入知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生逐漸將知識(shí)連接起來(lái)，形成細(xì)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在一些概念性的知識(shí)點(diǎn)，一般學(xué)生需要通過(guò)理解來(lái)加深印象，并不需要多重的記憶來(lái)可以記憶，所以教師就可以在課堂上采用判斷題進(jìn)行上節(jié)課知識(shí)的回憶。典型的有“矩形有四個(gè)角”和“有四個(gè)角的都是矩形”就可以形成鮮明的對(duì)比題目，這種正反的詞句容易讓學(xué)生形成混淆，通過(guò)對(duì)“矩形”“四個(gè)角”的課堂訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生在記憶矩形的同時(shí)，學(xué)到如何理解，而不是背課文。除了判斷題，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)題的訓(xùn)練，在專(zhuān)項(xiàng)的題目里，教師可以針對(duì)學(xué)生在日常的訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中的匯總，尤其對(duì)于年紀(jì)較低的學(xué)生，有的學(xué)生對(duì)指針的表接觸比較生疏，對(duì)各個(gè)時(shí)針和分針表示的不同產(chǎn)生混淆，分不清“七點(diǎn)四十五和八點(diǎn)四十五”之間的區(qū)別，教師可以在課堂中開(kāi)展這樣的集中練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手，利用卡紙和彩筆，自己制作出簡(jiǎn)易的表盤(pán)，讓學(xué)生可以?xún)蓛沙蔀榻M合，彼此提問(wèn)，互相糾錯(cuò)，提高學(xué)生的練習(xí)效率[1]。

四、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)感知

小學(xué)生的生活一般就局限在學(xué)校和家庭中，所以教師為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)為數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)自己的成長(zhǎng)和生活具有一定的不可替代性，教師就要將數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生用生活中的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的教學(xué)。這部分的知識(shí)點(diǎn)一般集中在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行原始的處理，包括中位數(shù)、平均數(shù)等基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。為此，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)起數(shù)據(jù)的搜集者，讓學(xué)生分成小組，圍繞教師布置的題目進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。例如“針對(duì)家庭支出”，教師可以讓學(xué)生選擇自己家庭內(nèi)的水電費(fèi)用、電話(huà)費(fèi)、購(gòu)置的家電費(fèi)用以及出行的費(fèi)用等，制成復(fù)式的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，從這種分析的結(jié)果之中，學(xué)生可以有所針對(duì)地進(jìn)行建議，“家庭支出中xx支出屬于不必要支出，需要在今后的支出中酌情減少”，起到數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活。除此之外，六年級(jí)的數(shù)學(xué)一般對(duì)面積和體積進(jìn)行了簡(jiǎn)單的涉及。因此，教師可以在進(jìn)行這類(lèi)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生就近從自己身邊的物品進(jìn)行舉例，測(cè)量身邊物品的體積面積。如學(xué)生都會(huì)用到的“筆筒”，就是一個(gè)比較方面學(xué)生測(cè)量的存在，教師可以讓學(xué)生利用自己的三角尺進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)針對(duì)圓柱形的筆筒底部進(jìn)行拓印，得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，再通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算[2]。

五、提高學(xué)生的思考成分

小學(xué)數(shù)學(xué)在高年級(jí)階段，已經(jīng)逐漸向數(shù)學(xué)思維靠近，所以教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，需要讓學(xué)生對(duì)自己遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，用一種問(wèn)題意識(shí)來(lái)進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到活用知識(shí)、豐富視野的目的。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行雞兔同籠問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，雞兔同籠問(wèn)題是我國(guó)典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有接觸到更復(fù)雜的方程公式，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先從假設(shè)方法入手，讓學(xué)生思考，“如果籠子里全都是一種動(dòng)物，那么籠子里應(yīng)該是幾只腳？”然后讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)的腳數(shù)和實(shí)際的腳數(shù)做差，得出最終的結(jié)果。同樣的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生思考更加靈活的方式，敢于跳出思維的框架，尋找如何解決新的問(wèn)題，要解決雞兔同籠這種問(wèn)題還有“抬腿方法”?！凹僭O(shè)讓一種動(dòng)物抬起來(lái)自己的部分腳，那么籠子里還剩下的腳數(shù)，就可以得出動(dòng)物之前和之后的腳數(shù)有什么不同”，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠以一種比較簡(jiǎn)單的方式，抓住事物的本質(zhì)，用科學(xué)靈活的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)動(dòng)物的腳數(shù)得出自己的結(jié)論[3]。

六、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從多個(gè)角度進(jìn)行。教師需要在課堂中構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂形式，讓學(xué)生更加以積極開(kāi)放的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷豐富。